当孩子失去与生俱来的“听说读写”能力时，如何让小脑袋顺利解读某字某词的形音义，并好好的存放在记忆体内，随时备用？

读写障碍的孩子，在语音识别、提取速度、字形结构的认知、语素的敏感度等有所缺损，导致语文水平有所偏差。刚升小二的Anna（化名）患有读写障碍，学习语文时处处碰壁，幸得当绘画老师的妈妈，透过画字把图像化的文字转输给她，每天为她朗读绘本图书。Anna那学习语文的信心就这样点滴累积起来，还可宣告读障儿绝非与书绝缘。

幼稚园K2起，每趟要交写字功课，Anna总找上许许多多的“理由”。

“我已懂，不用写！”，“我觉得自己写得漂亮，不用写！”

孩子提不起笔写字，或许感觉没趣，或许生字笔画太多；但Anna显然是逃避，每当听见中文二字便闹别扭。

“首天上课，她只管坐于一角自顾自在哭，完全不参与……后来听妈妈说，她知道要上中文，便说不愿来。”协康会“寻因越障计划”中文老师李旖琳（图）忆述对Anna最初的印象，当时她已踏入小一下学期。

Anna怕中文，源于她的失败经历。当同学们懂得分辨“天”与“大”，她却常把二字混淆；当同龄孩子已能认读公园、汽车等常用字，她仍是弄不清它们的形音义。

小一仍未获教局支援

“她有焦虑症，对身边人与事很敏感，别人获赞赏，她却怎也追不上同学的认字水平，自然不开心。”妈妈Teresa（化名）说，Anna的焦虑行为，早已获得评估并接受行为治疗，现已有所改善；但读写问题至今仍未获确认，极其量只能用“疑似”来描述。

幼稚园老师说Anna疑有读写障碍的征状；大口环根德公爵夫人儿童体能智力测验中心的临牀心理学家，也说她有读障的倾向……但一切需尚待Anna读小二后，接受教育局派往学校的教育心理学家评估，始能落实。

绘本教学
成绩大跃进

未有专家评估前，也得寻出路。跌跌碰碰过程中，妈妈发现，原来读障孩子并不是与书绝缘。“从小起，我跟她一起看绘本，逐字逐句把内容读给她，所以她很喜欢看绘本图书，最近更爱上《老鼠记者》系列的故事书。”Teresa说，自从今年初参加协康会的“寻因越障计划”后，女儿的中文成绩大幅跃进（由17分跃至52分），书展时更主动要买小说。

多予正面鼓励
待慢慢改进

Anna爱看书，全赖有妈妈帮一把，不厌其烦地培养女儿从书本打开眼界的兴趣，还自创一套加强女儿认写中文字能力之法。“女儿爱画画，我索性把一些单字画出来，强化她对某个字的图像化记忆，例如‘天’字，便先画天空，再画一个人顶住。”本身为绘画老师的Teresa，把单字图像化自然没难度。

“要多点正面鼓励，让她多添自信，才会慢慢改进……以前她之所以逃避，就是生怕别人说她错，才宁愿不做！”最了解女儿的，还是妈妈。