未来需要创意、具领导能力、团队精神、自律、跨领域学习、沟通技巧、分析能力的人才，IB课程纲要都符合这些目标，另外还加上拓展国际观、批判性思考和尊重多元文化及了解文化多样性。

以前一定要到国外念书才能接受外国教育，后来进展到在某国国家设立有别于该国教育制度的国际学校，如法国学校、德国学校、英国学校等等。这10年来采用国际课程的国际学校，主要以英文为教学媒介语、强调国际观、多元文化的学校环境，而近年发展神速的课程非国际文凭（International Baccalaureate,IB）莫属。

教育发展渐渐欲摆脱以往考试要求标准答案的学习模式，现代学生要懂得判断所得的资讯，并从多方角度解决问题。这个转变所面对的需求和挑战就来到教育者身上了。

IB教育课程
符合21世纪人才需求

国际文凭组织前总监杰弗里贝德（Jeffrey Beard）最近受飞优国际学校（Fairview International School）邀请演讲、分析IB目前的发展趋势。

他分析，2000年以前，国际学校的需求是针对被派驻国外工作的外籍人士，如石油公司的高级职员，国际学校的课程采用英国或美国制。2000年后，经济起飞，中产阶级人口增加，国际学校也从非营利转为营利机构，并采用国际性课程纲要。

成长的因素主要是人力资源走向全球化、英文是主导语言、中产阶级人口增加以及争取迎合顶尖大学的需求。

这个趋势也带起了名牌私立学校如马尔伯勒学校、威灵顿学校、布莱顿学校等，还有学校服务供应者的蓬勃发展，包括Pearson、IB、剑桥国际考试和Fieldwork。

多项未来发展报告都对21世纪人才需求作出了总结：未来需要创意、具领导能力、团队精神、自律、跨领域学习、沟通技巧、分析能力的人才，IB课程纲要都符合这些目标，另外还加上拓展国际观、批判性思考和尊重多元文化及了解文化多样性。

要采用IB教育课程
必须非常了解教学法和课程

杰弗里指出，亚洲对西方教育的需求越来越高，尤其是大学教育，过去15年甚至送孩子到国外念中学，从中学阶段就开始为上大学而准备，因此催生了许多国际学校在各国创校。

开办IB课程的学校，单单只在中国、阿拉伯、巴基斯坦、印尼、印度及日本，就已经有上2000所，过去5年全世界增加了44%的IB学校，甚至已经走进国家教育制度。

在日本，有200间政府学校采用IB课纲，而我国也有越来越多学校开办IB课程。最近，我国有5所政府学校获得IB中学项目资格，计划有20间学校将加入IB行列。

吉隆坡飞优国际学校校长陈国梁提到，IB进入国家教育课程已经不是新鲜事，美国、南美、澳洲早前已有这样的趋势，大马政府计划采用IB课程，用意是要让孩子有机会接触国际教育，其实玛拉开办IBDP课程已经差不多有20年了。

杰弗里说：“很多国家开始在政府学校采用IB教育课程，如日本和加拿大，大马也有意思发展IB中学项目。不过，这是一个不容易的过程，IB理念和教学法跟原有的国家教育制度有很大的不同，因此教师培训很重要，必须掌握IB理念以及要非常了解教学法和课纲。

为确保没有偏离方向，IB学校都有团队监督

飞优国际学校是我国提供IB的3个教育项目，即小学（PYP）、中学（MYP）和大学预科（IBDP）项目，全面实行IB教学的国际学校。除此之外，飞优也获得国际文凭组织（IBO）授权，培训IB师资，不只是飞优本身的老师，也包括其他国际学校。

飞优IB MYP课程总监陈国栋也是国际文凭组织委任的MYP访问成员和课程导师，他常会到各国的IB学校评估和为老师提供谘询。

他说，IBO非常注重学校的品质鉴定，从开始申请阶段就必须经过严格的评估及监督过程，确保学校没有偏离IB的教育方针。

陈国栋解释，申请IB学校是从候选学校（candidate school）开始，在这尚未正式取得IB资格的阶段，教师必须接受培训，IBO亦会提供谘询。两年后会安排鉴定团队去评估，包括评估教案、教师、课业评量、访问学生和家长，视察学校是否有效贯彻IB理念，达到标准才能取得IB资格。

之后每4年，IB学校都要呈交考试和评估报告，不断有评估团队监督，确保没有偏离方向，才可以持续IB制度。

Laureate高教集团行政处首要教育员苏珊萨克斯顿教授（Susan Saxton）认同教师在IB起飞的当儿扮演了举足轻重的角色，才能带出IB课程的真谛。她说：“现在是科技时代，很多领域都很着重合作，如医药界，医生、护士不再只做自己的事情，而是一个由各种专业组合的医药团队，集合所有的能力来成就一件事的合作关系，这方面的特质，对IB培育的学生来说并不陌生。身为老师，就要有效地带出这些技术和个性，因此IB师资的培训内容也是相当独特的。”