有一种教学方式，叫“主题教学”，这在芬兰自由教育模式中，也是最重要的教学特质，在生活中设定主题，根据环境去摸索，从中体验全方位的学习乐趣。

经历数十年的填鸭式教学，拿起规范严谨的课本照本宣读，考试要背内容，这在当今备受瞩目的主题教学中，已被视为学习障碍，我国教育部已察觉改变模式的必要，最新的课程纲要也都已趋向主题教学模式，尤其针对幼儿教学，更已订定主题教学方针。

拥有英国教育硕士学位的李依洁，在槟州威省与从事幼教工作数十年的母亲郑丽娜携手设计，引导逾百名幼儿教师贯彻主题教学。

“这无须等到孩子上小学，凡3到6岁之间的孩子，都有足够的能力去认识、了解和学习周遭事物，事实上主题教学本就应该从幼教做起。”

母女俩今已在槟州开办6家幼儿教育中心，一直以来都在中心内外陪孩子“嬉戏”。“确实可以用‘嬉戏’来形容这种学习模式，老师根本不像在教课，孩子也不是在上课，而是玩游戏，玩得越开心，就学得越专心，这肯定有助强化吸收能力。”

26岁的李依洁非常肯定的说：“教育不是儿戏，搞幼儿教育要有一定的专业知识，你可以认为这主题教学就是随便设定一个主题，就找一些与主题相关的游戏陪孩子玩，但是你得要知道这当中，有非常讲究技巧的教学方法。”

“每个孩子来自不同的家庭，都有各自的喜好和优缺点，如何掌握孩子的心性，依循他们的兴趣去引导教学，如此才能真正走入他们内心，牵引出他们热爱学习的本性，而非强制灌输，强行填充知识。”

唱歌跳舞玩游戏
打造主题区角融入教学

主题教学幼教中心，感觉生气勃勃，3至4岁孩子的课室完全无桌椅，非常自由的随教师唱歌跳舞和玩游戏，4至6岁孩子的教室虽有桌椅，却也不会特别拘束，而且总有特定时段不在教室内，而是根据主题自由走动、探索和学习。

主题教学非常讲究情境，为让孩子完全融入主题，中心内的“区角”都会以特定主题加以设计。“我们一直都有进行教师培训，本身也尽可能周游各国进行考察，我本身在英国留学，西欧方面至今也依靠英国人脉定期考察。”

区角，指的是在各个角落造景，比方以“我的家园”为主题的教学周期，各个角落就以家的概念设计，以“生物世界”为主题的教学周期，就取生物模型、生物样本安置在中心内。

教师信念将影响教学行为

近年，越来越多学术研究单位证实主题教学的有效性，促使更多国家教育机构彷效，以期打造可以独立思考，且有个人创意的新生代。

台湾已有探讨幼儿教师对主题教学的信念及其教学的相关研究报告，显示幼儿教师对主题教学的信念，将直接影响教学行为，让幼儿教师真正了解并接受如此教学方式非常重要。

除了西欧各国及奉行西式教育的国家，中港台确实都已踏上主题教学之路，近年数度参与这方面考察的李依洁就觉得，台湾在这方面确比中国先行几步，因此在设计主题教材方面较多样化，尤其涉及多媒体辅助教材如电子白板等都很称职，国内以中文为教学媒介的幼儿主题教育中心，过去主要也都选用台湾教材辅助教学。

“中国其实也不落后，去年走一趟中国确实见识他们起步慢，但是紧追的速度惊人，尤其是在区角设计方面很有巧思，很值得学习。”

观察生活周边事物
放任幼儿自主学习

主题教学，就是要让幼儿打一开始，就已在所设定的学习主题内玩尽生活周遭大小事，终至玩出知识来。

那是一种观察生活周边事物的教学方案，教师本身是玩伴，且根据所设定主题，陪孩子玩到底，再从中引导他们认识环境，了解世界以至对人、对事产生兴趣。

在主题教育范畴之内，教师会适度放任孩子去“碰壁”，任由他们去做与主题相关且自己感兴趣的事，提出天马行空的点子，且鼓励他们点子化为真实。

3到6岁的孩子，会从这样的教育方案中得到甚么？家长本身又对如此教育方式知多少？

家长须陪同观察引导

许多刚接触主题教学的幼教中心，不得不借助已先行在前的坊间教材、簿本教学做为开始，家长对此有别于传统的教学方式也偶有疑虑，尤其主题教学的孩子功课，很多都是必须返家和父母沟通的内容，这令一些繁忙、缺耐心的家长感吃力，这就需要幼教中心的负责人或老师本身说服家长配合孩子课业提供支援。

这其实也是一种亲子教育方案，非常需要家长、教师和孩子共同协作的教学方案，大部份家长了解轻重之后都会全力配合，如此就可看到孩子会提出越来越多天马行空的问题，家长有时只须聆听、观察或陪同孩子去探索、追寻答案，这方面主题教学负责单位或教师，通常不鼓励家长直接帮孩子解决问题。

“家长只需要陪同，最多是给予援手，实际内容就让孩子自己去行动，即使对孩子的行动感困惑不解，或者孩子稍有做错都无所谓，要敢于放手，自会看到孩子惊人的创意。孩子有时真是超出我们所能想像的范围，那才是触动他们的学习乐趣，强化他们的学习欲望的动力。”

教学策略以幼儿为中心

一所正规、完整的主题教学幼教中心，最终都需要整合资源，自行设计主题课程，这对长久以来依赖套装教材的幼教老师而言，确是一项大挑战，但是摆脱教材正是主题教学的成败关键。

摆脱教材之后，若要发展特色课程，教学策略上也必须摆脱传统上以教师为中心的思路。从“以教师为中心”转化成“以幼儿为中心”，这就是整个教育变革的关键点，拟就“以幼儿为中心”的课程脉络，因此成为落实主题教学最重要的环节。

走出户外接触实物
活教育助自我开发

郑丽娜说：“在教室内靠模型和样本去认识世界是不够的，孩子有求真的天性，凡在心中想的，在课室听说的，一旦接触真实景物，他们的讶异、兴奋之情足以让你觉得再怎么辛苦都是值得的。”

她非常清楚孩子渴望走入真实世界的天性，所以都会认真规划主题，亲自带孩子接触相关事物的远足活动。“我们分上半年，下半年，甚至每三个月换一个主题，在‘食物主题’的学习周期，就会安排孩子走入菜园，包括由道地农夫一路示范和解说相关细节，当转换到‘生物主题’时，又会带他们去植物园、蝴蝶公园等亲眼一睹，贴身接触教学中提及的各种生物。”

从“我”本质学习词汇

郑丽娜和李依洁的主题教学方案，上半年的主题内容或以“我”为主，这是为了让幼儿从“我”的本质，趋渐了解和熟悉与自己相关的人、事、物，并从中开始掌握需要用以描述这些人、事、物的简单字句和辞藻，过程中包括辩识组合字词的字母，以及用以计算周遭物件的简单数学。

经过上半年边玩边学的过程，幼儿基本上都已掌握关于本身的环境物件和人事互动所需要的语音和文字辩识能力，下半年因此可设定让他们走向外界的主题如“生物”、“植物”及“机械”等主题，这过程中为了加强、深化幼儿对外事物的感觉，就得要规划符合主题内容的远足、旅行，通常是以一日游的方式进行。

“一个简单的‘我’做为教学主题，足让3至6岁的孩子学习生活周遭的大小事，凡与我有关的都可从这一大主题中，再细分出小主题如“我的屋子”、“我的客厅”、“我的家庭”等，上半年的学习内容就可环绕在“我”的范围内尽情发挥，包括语文、手工、绘画、歌舞教学内容也都离不开‘我’，你自可想像这半年孩子对‘我’这个概念有多强烈的感觉，因为是在游戏中学习，他们对这个概念的延伸也是无限的，从‘我’触发的创意思考常会落实在他们的手工、绘画和平时与人互动的对话内容中。”

亲身感受触发感官发展

同样的，下半年如果选择以“生物”为大主题，内容又可细分为“家禽”、“昆虫”、“动物”等，过程中不只要动用已设计好的区角让孩子生活其中，也要有模具如可让孩子模彷挤牛奶动作的乳牛，活生生的宠物如关在笼子里孵鸡蛋的鸡。

“孩子天天走过，都会看一眼，直至鸡蛋真的孵出小鸡时，我们就安排孩子分批观察小鸡破蛋而出的过程，对一个成人来说这已没有感觉，并不出奇，不过是一个画面而已，但是对3至6岁的小孩子们来说，印象非常肯定深刻，足让他们感觉并体会生命何等神奇。”

幼儿的感受和体验，总会特别敏感而且深不可测，主题教学的灵活应用，可在幼儿期奠下一生难以磨灭的听觉、触觉、嗅觉灵敏度，无形间也就增强自学能力，这也是主题教学的根本信念。

李依洁觉得，这才是活的教育，有助于孩子自我开发，持续成长的教育。