2017大马学前教育课纲（修订版）已开跑了两年，身为国家学前教育课纲编写成员之一的德能拓教育学苑董事谢永坤，希望新课纲能让大马学前教学更加多元化，从中增加孩子的参与度，减少老师的介入，落实开放的教学模式。

谢永坤解释，多元化的教学方式没有锁定任何门派或教育理念，关键在于老师的开放度，涉及的两个层面包括孩子的自由参与度以及老师的引导程度有多少，若两方面达致平衡，那就属于开放式教学。

谢永坤说：“小朋友的参与度越高，老师的介入性越少的话，那就是一个很好的教学方案。我们不限制题材，依据孩子的兴趣展开教学方案。我们希望是出于内心的自发，这是老师和孩子一起经历的学习过程，这才是我们要看到的。”

每个学生都有不同的兴趣，怎么从这么多人的兴趣去设定主题呢？

谢永坤解释，学生在班上有不同的时段上课，如技能课、自由学习的学习区，学生选择自己的兴趣，老师在课室中开展不同的主题。“我们不强制筛选并完成一个主题，那是不自由的。”

例如，小朋友在玩盖房子，也有玩家家酒，玩家家酒的可能会玩出一个“餐厅”来。在课室里必须能“容忍”学生在不同的学习环境里发挥自己的能力去做一件事情。因此在教室里，可能有好几个方案在同时进行著。老师从中引导，要是发现有关主题很难延伸到解决问题及有成果探究的阶段，老师就可以引导回来，但不勉强，有些方案甚至可以进行好几个月。

一个主题开不开放不是视题目，而是看老师会否把之变得开放。谢永坤希望更多幼儿园老师聆听孩子想什么，而不是老师要学生做什么，把一年的课都排好。“我们教的都是过去式的经验和知识，孩子是活在未来，必须让孩子学会未来生存的能力。”

方案教学与主题教学的不同

2017大马学前教育课纲（修订版）强调“方案教学”，指的是对于一个值得探究的主题进行深入研究，这与热门的“主题教学”有所不一样。谢永坤指出，主题教学是在教学方案中设定一个主题，老师围绕在这个主题讨论，学生依据老师设定的范围、可能性之下学习。

至于方案教学，可能有设主题或没有主题，主题会一直发展和延伸，老师不会设下结局，或许可以预测小朋友的延伸程度，但最后会落在哪一个点就无法预知，这视乎小朋友的兴趣和能力，以及整个班级的配合，才能慢慢走到那个点。方案教学因没有预定时间、内容和活动模式，对老师来说很具挑战。

德能拓教育学苑主办第七届幼儿教育的实践与思考工作坊，除了专题演讲，也设有优质教学成果展。主办单位收到18份教学成果作品，其中8份脱颖而出，获奖的幼儿园老师在梳邦世纪学院分享这些实务教学过程。

有关优质教学成果作品展现3种教学模式，即方案教学、主题教学和户外教学。

方案教学

1. 巴生德能拓教育学院的“长颈鹿咖啡馆”──潘诗韵

因幼小衔接方案，老师带6岁班学生参观小学，以让学生了解将来上小学的情形。老师发现幼儿园学生对小学的食堂甚感兴趣，因为幼儿园是没有食堂的。他们首先在扮演区煮食物、卖食物，在收钱的时候因学生要求收真钱，老师说除非他们煮的是真食物，就这样学生决定要开咖啡馆，并取名为“长颈鹿咖啡馆”。

学生事先到一家咖啡馆学简单的烹饪，如泡茶、煎蛋、煎香肠等等。大家决定了营业日，就展开宣传、设计餐牌，邀请家长来光顾。

长颈鹿咖啡馆开业当天，小朋友们各司其职，烹煮、招待等，现场很多突发状况，但他们都试着解决。

2. 巴生德能拓教育学院的“玩具游戏大作战”──郑汇洁、郑婉婷

小朋友制作属于自己的玩具，如机器人、黏土、跳绳、汽车。以机器人为例，小朋友用纸张画和剪出机器人。后来小朋友想要硬纸制作机器人，因为他想做一个可以进去里面的机器人。制作过程后遇到问题不断调整设计。最后学生还讨论机器人的玩法，即要投币机器人才会动。

3. 马六甲Kinderworld Educare Centre的“我对地球的承诺”──陈美琳、陈凯莉、杨文芳

第一阶段学生谈有关地球、全球暖化的议题；接下来学生动手做有关云如何形成、地球有几层的实验，并且了解环境污染的问题。为了响应环保，在校内办废物循环活动、制造回收纸、堆肥，最后还出外捡垃圾以及以地球为主题的表演。

主题教学

4. 新山Treetops蒙特梭利的“热带雨林企划”──吴玲花、苏珮媛、Vahnetah、陈彩佩及Andrea老师

学生喜欢听故事，因而选了热带雨林有关的故事书，激发他们对此课题的好奇心和想法，他们也因此对动物和植物有更深入的认识。

校方也安排柔佛动物与鸟类爱好者协会展出动物，让小朋友近距离接触。学生之后以书写和画图表达。学生捡周遭的树叶、草、树枝制作手工艺品当作双亲节和教师节的礼物。

户外活动包括带学生参观蜜蜂和水果园，认识蜜蜂的生态和热带雨林中的水果，还有请家长一起参与，热带雨林中野餐，学生自己生火及准备午餐。其他活动包括热带雨林展览、年终表演会。

5. 北海Kidz Houz幼儿园的“我的社区”──黄楹燕、黄颂莺

选一个幼儿园邻近且设施完善的社区。之所以选这主题是因为在一次去飞禽公园的路途上，学生对经过的建筑物感到好奇和很多疑问。决定主题后，先做个思维脑图（mind mapping）。观察周遭的环境，社区里有的建筑、设施、社区里的人和饮食。从这4大组别里再细分房子类型、休闲园区、商场、银行、学校、医院、餐厅、警察局、邻居、朋友等等。

从思维脑图中，可以决定要着重哪一方面。这方案是选择了建筑物，首先，需要家长与孩子共同参与的互动活动，让家长和孩子完成学习单或者任务，如画出社区有的公共设施。一些额外的学习成果还包括学到新词汇。

此方案也安排了参访行程，如找出社区里各种建筑和房子的类型。最后是由学生发挥创意，设计自己的社区，以模型展出和发表设计想法。

6. 诗巫新安堂幼稚园的“蜗牛”──林坚蓉、林欣晶

以蜗牛为题，找有关蜗牛的资料，了解蜗牛的特性，并展开多项活动如让学生画拼贴画、3D艺术、涂鸦艺术等等。

户外教学

7. 梳邦再也世纪学院的“泥浆厨房”──王晶怡

老师发现学生很喜欢到扮演区，有时是扮演一家人、餐厅、烹饪比赛，因此向学生提出在户外打造一个泥浆厨房，希望学生可以接触大自然，动手去探索。

首先请家长提供旧或者不再用的厨房用具（不鼓励买新的），老师寻找材料如沙土、水、石头、砖头、旧轮胎、三夹板、勾子，最后交由学生设计泥浆厨房。

学生对各种物件如旧轮胎很多的疑问，如旧轮胎的来源，想办法如何搬动轮胎。老师让学生收集石头，在石头上画上食物。通过泥浆厨房玩乐过程中，学生得以发挥创意，将泥沙充当饭，树枝是面条。他们学习解决问题和跟同学沟通。

8. 梳邦再也世纪学院的“松散材料”──老秀芬

这是为2岁半至3岁半的小朋友而设计的方案。老师让小朋友在花园收集大自然物件如花、叶子、种子、棍、石头，然后再用找来的材料在花园里创意布置

7. 梳邦再也世纪学院的“泥浆厨房”──王晶怡

老师发现学生很喜欢到扮演区，有时是扮演一家人、餐厅、烹饪比赛，因此向学生提出在户外打造一个泥浆厨房，希望学生可以接触大自然，动手去探索。

首先请家长提供旧或者不再用的厨房用具（不鼓励买新的），老师寻找材料如沙土、水、石头、砖头、旧轮胎、三夹板、勾子，最后交由学生设计泥浆厨房。

学生对各种物件如旧轮胎很多的疑问，如旧轮胎的来源，想办法如何搬动轮胎。老师让学生收集石头，在石头上画上食物。通过泥浆厨房玩乐过程中，学生得以发挥创意，将泥沙充当饭，树枝是面条。他们学习解决问题和跟同学沟通。