小学语文课程修订后，与过去最大的不同是阅读时间增加了，占语文总课时的四成时间。

这个做法与国际教育变化接轨。国际经合组织于1997年推动PISA测试时，就以阅读为其中一项测试项目，与数学、科学齐头并进。这出乎很多人的预料，因为他们测试的不是英文驾驭水平，而是允许各国以自己国家的语文进行测试。

PISA阅读力测试并不只是对能力的总结性评估，而是提供信息以促进阅读，并注重自主学习。因此它强调阅读素养的提升，多于阅读技能的把握。许多国家在PISA公布成绩后，都随机调整政策，以加强国民的阅读力。可见PISA发布的指南具有很大的学习意义。

PISA的目的是要测试国家的竞争力，测试项目反映青年必须掌握的学习能力。阅读力的强弱，决定着一个人的学习能力，尤其是讲究大数据的时代，若不具备阅读力，更无法断定信息的真伪、好坏、优劣。

作为教师，我们关心的是在应运这样的一个时代，阅读教学中该教什么和怎么教。根据PISA的指南，阅读素养不能只靠字词句的把握与理解，更重要的是对文本有更深入的解读，包括整体感知、推测弦外之音、评价和鉴赏，并能与真实生活挂钩。

要做好这点，我们对文本的要求就相应提高，不能只停留在一个文本里。把课文当圣经教，提炼其教育意义，欣赏其优美文句的教法已经过时。学生该被训练有批判意识地阅读。若课文无法满足读者，教师该善于提供更多类似文本，或采用文本对读方式训练学生的思考与表达能力。

我们鼓励教师要让学生在阅读中学会思考，并在思考中强化阅读力。

过去语文教学过于偏重语文基础知识，即使有阅读教学，也不过是个手段，目的还是认识字词、积累词汇。这造成学生的阅读力偏弱，不要说没有阅读整本书的习惯，即使是能力也颇受质疑。语文教育是时候做出调整了。