【特殊教育系】用专业与爱教出特殊变平凡
特殊教育，是为了满足特殊学生（包括听觉障碍、视力障碍、身体障碍、语言障碍、学习障碍、多重障碍等）学习需求而设计和提供的教育。
本地特殊教育发展至今将近70年，教学对象涵盖学前、小学、中学的特殊学生，设有不同课程例如全融和半融教育、特教融合班、技职教育课程等，目标是让所有特殊孩子都能获得教育、参与和融入社会，实现社会群体包容。
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那空有爱心和耐心，就能成为特殊学生的好老师吗？答案显然是：不。
教导特殊学生，热诚、爱心和耐心固然是必备的，但专业的特教知识和技巧同等重要。训练学生的手脚肌肉和平衡、让智力不足的学生能够理解某些事物、用表情语言跟学生沟通，都有一套引导方式和技巧。
就由本地特教老师的摇篮——苏丹依德理斯教育大学（UPSI，简称依大）的师生来分享，要成为特教老师需要怎样的训练，未来的特殊教育，又会走向何方。
位处UPSI的感官花园，除了供特教系学生学习用途，其花草也为特殊人士提供触觉，嗅觉等不同的感官治疗。
“特教老师的教学对象是一群有特别需求的学生，老师需要经常调整自己的教学，了解怎么吸引去学生的注意力，这些都有一套技巧和方法，是专业知识。”
依大高级讲师格蕾丝（Grace Annammal）博士在受访时指出，在本地，要成为公立小学和中学的特教老师，都需要受过专业训练和特教学历背景。
成为学校特教老师有两个途径：第一、中五毕业后，修读教师学士课程（PISMP）的特殊教育科，接受5年培训，毕业后可申请成为小学的特教老师；第二，中六毕业后，修读大学为期4年左右的特殊教育学士课程，毕业后提出申请并等候（Suruhanjaya Pendidikan Perkhidmatan, SPP）通知面试，倘若面试通过，将会被教育部委派到指定学校执教，成为中学的特教老师。
没有特殊教育学历背景的人士，则需要申请报读教育文凭课程（DPLI）的特殊教育科，以成为特教老师。
在本地，提供与特殊教育学系相关课程的大学就包括苏丹依德理斯教育大学（UPSI）、理科大学（USM）、国立大学（UKM）、世纪大学等。
格蕾丝指出，该校特教系主要培育的是中学的特教老师，特教系学生不仅要学会设计教案、准备教材，有效教学和管理，还得懂得评估学生的学习能力、撰写报告，透过与父母或监护人、其他教师的沟通讨论，解决学生的行为和学习问题，协助他们融入社区生活。
在4年的大学课程中，学生需要学习的课程包括：认识特殊儿童的特征和病理、康复教育、特教政策与教学管理、组织课外活动等，学习内容涉猎广泛，涵盖教学法、心理学、科学、物理治疗等。
其中，“学障教育”为必修课程，例如识字和算术教学、美术、音乐和手工艺教学、特殊教育教学评估、生活技能训练教学等。
此外，学生会选修“听障教育”或“视障教育”其中一项。选择“听障教育”的学生，将会学习手语知识、语言康复治疗法、听力学和听觉辅助用具等；选择“视障教育”的学生，则会学习盲文、定向行动（Orientation and Mobility） 、科技辅助应用等知识，以便未来更好地教导听障和视障学生。
除了主修特殊教育学系，特教系学生也会辅修其他科目，例如数学、商业管理、科学、经济、历史、地理等，因此未来进入中学执教时，也能到普通班级教导相关课程。
相比以前，如今特教老师更注重引导学生掌握自理生活的能力，学习生活技能，有的学校也会提供技职课程，例如缝纫、烘焙、耕种、木工等，拉近教育和就职的距离。
“授人以鱼不如授人以渔”，依大特殊教育系主任诺艾妮（Noraini binti Abdullah）博士表示，相比学术知识，特殊教育更注重让学生掌握独立生活的技能，并且具备职业技能，以便未来更容易找到工作，融入社会和独立生活，减轻家庭负担。
为此，该校近期开始让特教系学生跨院学习，副修技职学院的农业科学、家政等科目，加强特教系学生的技职教学能力，增加专业的多样化。
资源不足挑战大，教学初期难免受挫
提及特教老师的挑战，诺艾妮指出，特教班的学生人数不超过10人，但每个学生的特征和学习能力不同，需要采用不同的方法来教学和管理，是特教老师的首要挑战。
“很多人认为，特教老师的学生不多，教学工作轻松，不需应对考试，没有赶课程的压力。但其实，我们不只是教学，还得要管理学生的举止行为，才能好好上课。”
除了内部的教学难题，特教班还存在很多外在的挑战，例如学校提供给特教班的设施和资源非常有限、教室空间小、师资不足。
有些家长因为无法把听障孩子送到远处的特殊学校，而选择到特殊教育融合班（PPKI）与其他学障学生一起上课，没学过手语的特教老师只能被迫用有限的手语来跟听障学生沟通，在教学管理方面无从下手。
格蕾丝指出，如今许多家长已改变思维，愿意把特殊孩子送到学校，让他们接受完善的教育，加上政府自2019年实施“零拒收政策”（Zero Reject Policy），落实平等教育，这些无疑是好的现象，只不过特殊学生人数的增幅远远超过特教老师的人数，加剧了特教班师资不足的问题。
线上教学难上加难
再者面对疫情的突袭，学校开启线上教学，让特殊教育变得更加艰难，原本例行的学习模式都被打乱，对特教老师而言无疑是一大挑战。
“所以说，即便学生从书上学习了很多教育理论，当他们面对真实情况时，会有很不同状况，需要临时应对，所以刚开始教课时肯定是特别疲累。”而这些都是特教系学生需要及早做好准备和克服的。
因此，在为期4年的大学特教学系课程中，学生会有4次的教学实践，实地了解学校的运作管理，着手设计教案，教导和管理学生。此外，学生有机会参与各项社区服务，提供帮助和支援之余，也给自身积累实战经验。
由于特殊教育老师不足和需求较高，特教系的学生往往比其他科系学生更快获得委派到学校执教。
特教是一条不轻松但有意义的路
虽然，特教老师的前方是种种挑战，却也收获更满满的成就感，扮演着具有超大影响力的角色。
“特教老师不只是学校内的老师，也是特殊孩子和社会大众之间的媒介。”诺艾妮指出，特教老师的责任还在于让社会大众了解特殊儿童。很多时候，大众对特殊孩子的特征和需求并没太多的认识，这些知识需要更多专业人士的传达和分享，好让家长尽早发现孩子的问题，把握治疗和学习的黄金时期，除了让家长了解如何帮助特殊儿童学习和克服障碍，也让大众给予更多关注和协助，避免特殊儿童被边缘化。
特教是一条富有意义但不轻松的路，相比一般教育工作者，特教老师不仅需要更多的爱心和包容心，更要配合专业的特教知识技能，而且特教非常注重合作交流，必须和家长、行政人员、治疗师、社区、非政府组织、政府单位等协调，好让“折翼天使”能够快乐自如地在社群中生活，改写自己的命运。
依大学生分享
法哈娜（Farhanah）：想了解特殊孩子的世界
我以前就读的学校有位同学是过动儿，他曾在周会时到处跑呀跳呀，那时很多学生都很害怕，但那个瞬间让我察觉到的是，他们有自己的世界，吸引我想了解他们这些行为背后的原因。进入特教系后，我们对特殊学孩子的特征和原因有更深入的认识。很多人不了解或不敢靠近特殊孩子，对我来说，如果有一个人能走进这些特殊孩子的世界，是一件很美妙的事。
阿姆妮（Amni Hadirah）：越读越喜欢这门科
记得念完第一个学期后，我开始越来越喜欢这门科系。我本身有近视问题，没有眼镜的话几乎是“无法生活”，非常麻烦。这些有视觉障碍的学生，即便戴上眼镜也未必能看得见，他们的感受又是如何呢？想到我能一点一点帮助他们克服视障问题，我就觉得非常开心。
奴鲁（Nurul Syuhada）：过动儿弟弟是选修原因
我有个弟弟是过动儿。那时中学的我并不晓得为何他会情绪多变的举止行为，父母也不让我们知道。当我后来知道弟弟是过动儿之后，我上网查了很多关于过动儿的特征。也因为这样，我选择特教系。学习的这几年来，我对特殊孩子有更深入的了解后，让我对弟弟感到愧疚。
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