銜接教育與未來 Sri Emas國際學校重點栽培個人能力

在大部分的學校，當學生的數學考卷上寫著40分時，老師會接著要求他下次考試要拿到80、90，甚至100分。這是一種難以在短時間內實現，卻被強制施加於學生身上的期望。

這情況或迫使學生產生了一種想法：我就不是80分的優質生，也不可能符合老師的期望。許多學生的表現因此受影響，甚至變得一蹶不振。

試想想：若老師能夠讓學生了解到自己的能力與表現並非全以考試作為衡量標準，以及他可以依據自己的步伐成長，那這名學生會有什麼改變呢？

“無論學生的成績較為遜色、普通或優秀，我們都會接受他們。因為我們相信不管他們當時處於哪一階段，我們都能夠協助他們提升自己。這就是他們擁有的進步空間。”

ACE EdVenture教育集團聯合創辦人兼首席學術總監林喜蓮（Melinda Lim）針對旗下的Sri Emas國際學校受訪時，不僅提到了集團教育學生採用的方式，也帶出了他們與別不同之處。

執教鞭多年的她，曾遇過不少成績差強人意的學生。例如，有一名學生成績不好，卻對運動尤其是躲避球，非常有天賦。她告訴這名學生，自己會支持他對運動的熱忱，但生命中還有其他部分需要做好，且不能選擇躲避這些部分。

學生了解到老師並沒有批判自己，不會只看他的名次與成績，而是把他視為個人，還鼓勵自己改善其他方面。

更貼近現實層面的教學

Sri Emas國際學校校長司徒建榮（Ivan Se Hoo）說：“我們都是這樣與學生溝通，因為我們看到他們每人都有自己的潛力。我們需要幫助他們掌握這些潛力，並把力量注入到他們比較弱的部分，以協助他們更上一層樓”。

他解釋，Sri Emas國際學校致力於確保教育息息相關，即協助學生貼近與接觸現實生活。相比起考試，Sri Emas國際學校給學生做更多的課程作業（coursework）和活動。

“我們做課程作業的方式也不同。大部分學校會把課程作業當作一個功課，一定要學生完成，然後最終再給予評分就結束。可是，我們對待課程作業，是猶如現實生活中所接觸的事情。我們會讓學生有機會改善課程作業。”

“有些人會說：那不就意味能夠隨便改分數？其實，這並不是在玩弄分數或糊弄學生。這就是實際生活，因為我們在現實中是能夠不斷提升和改善。學生會了解到，自己現階段或許表現較為遜色，但我能夠變得更好。”

Sri Emas國際學校教育學生的其中一項核心哲理是鼓勵與自己一較高下，而非與他人競爭。他指出，校方會在課堂中依據科目表揚學生，而不會注重排名。

“這不只是讓他們知道真正的對手是自己，也排除了這種排名系統的影響，如對錶現遜色的學生帶來打擊、對錶現好的學生植入過度自信感。”

以實力技能走得更遠

除了在教學中積極融入現實元素，Sri Emas國際學校的老師還會在教學過程中銜接不同科目。

例如，他們會舉辦數學辯論會，讓學生不僅提升語文，同時還能增進數學；在地理課中建立自己的城堡模型，再透過介紹與推銷這棟模型尋找“買家”。

林喜蓮語帶自豪感地說：“你可以想象一下，這些孩子透過一項課程作業所能累積到的技能和思考能力！”

她認為，學生在學術上的表現，只是他們踏入大專的墊腳石，但真正能夠帶領他們走得更遠的是人事技能（human skills），也就是他們的實力技能（power skills）。其中有創意、信心、勇於發言、與人維持聯繫、協作能力、同理心、適應力、解決問題等。

司徒建榮進一步解釋，各界現在的目光不再視資格證為唯一，而是超越了學術成績的個人能力。

他透露，本身有一名學生在校時的表現遜於其他人，畢業後卻成功從逾百名申請者、約25名入選者中脫穎而出，成為華特迪士尼公司當屆唯一聘請的亞裔。

“他能夠脫穎而出的關鍵，是他在面試時充滿自信和敢於發言，就算他當時是講充滿馬來西亞口音的英文，甚至讓面試者無法相信他是來自亞洲。我們不應該限制學生的成長空間，因為就算校內表現差勁，他日後也會迎來發光發亮的時刻。”

同樣著重師資的培育

邁向未來，學生還需要備有其他能力。除了常見用以衡量學術的智能商數（IQ）和為人的情緒商數（EQ），現在還有另兩種指標。

林喜蓮表示，以“CQ”為縮寫的好奇心商數（Curiosity Quotient）是對周邊環境、文化等所抱持的好奇心，是其中一種需要為孩子加強的能力。

“另一個則是AQ，或適應力商數（Adaptive Quotient），以確保他們能夠隨時適應周邊環境的改變。例如，疫情促使線上事物的發展加速，具有高適應力者就能走到最後。這是我們想要學生具備的能力，以便可以繼續茁壯成長。”

除了確立教育方針和著重栽培學生的方式，Sri Emas國際學校亦非常重視師資。因為無論是在學校，抑或是在學生的生命中，教師皆扮演著一個不可或缺的角色。

她坦言，ACE EdVenture教育集團旗下的教育機構，包括Sri Emas國際學校，所僱用的教師都屬於資歷過高者或專業人士，如工程師、醫生、律師或會計師等。

“我們培訓專業領域人士為教師。他們具備了現實世界中所需的知識與技能，並能把這些都傳授給我們的學生。我們沒有直接聘請（師訓中心或機構的）教師，主要是難以（或近乎不可能）培訓教師成為專業領域人士。”

師資培訓系統獲EAF認證

林喜蓮透露，以專業領域人士為主的教師團隊選擇加入ACE EdVenture集團，是希望可改變教育的面貌。值得一提是該集團所採用的師資培訓系統以96%的高分獲得芬蘭教育聯盟（Education Alliance Finland）認證。

她也提到，基於集團著重發展學生的人事技能或實力技能，所以集團的師資培訓系統並不輕鬆，對教師的要求也來得更高。

“我們會在介於3至6個月的培訓時間內，讓教師配備80%的教學能力，其餘20%則需要時間給他們發掘出適合自己的教學模式，以及如何能夠提升與孩子的互動。”

隨著校園具備了所有能夠銜接學生與未來發展的重要元素，Sri Emas國際學校近期開始把焦點放在融入數字科技的元素，以及加入電競（esports）項目。

為教育融入數字科技

針對數字科技方面，與其花費大筆資金添購最新設備，Sri Emas國際學校鼓勵學生應用現有的設備，如手機、平板電腦和電腦等。

林喜蓮說：“我們不認同花費大筆金錢購買昂貴的設備。因為我們已經擁有充足的配備，還有一些是可免費使用的。透過此方式，學生也能夠學會如何善用現有的資源。”

司徒建榮指出，Sri Emas國際學校希望可教導學生善於利用資源（resourcefulness）與獲取資源的分別，尤其在沒有特定資源，卻能善用可尋獲資源或找出解決方案的重要性。

他透露，學生在疫情期間就善用了許多線上資源，還與老師分享這些線上工具，讓大家都驚訝於學生的機智與能力。

與時並進的電競項目

另一方面，考慮到電競項目越來越受到關注，Sri Emas國際學校也開始探討如何融入現有的教學中。司徒建榮表示，電競不是隻關係到玩遊戲，而是關乎了一整個生態系統。

“大家要分辨喜歡運動，與成癮並不同。你可以對打籃球上癮，甚至不喝不睡，但外界會覺得是一種運動，而視為健康的事情。反之，電玩會看待為不好的；但實則它也可以是健康的。”

他指出，Sri Emas國際學校希望學生能夠為電競的生態系統做好準備，因為電競不僅是玩遊戲者，其中相關職業有團隊經理、首席策略家、營銷團隊、直播主，甚至是周邊產品與品牌打造。

“這是一個娛樂領域。當中還需要技術支援，如廣播、遊戲的影像設計、創造遊戲等，這些都是電競領域的一部分。

他強調，電競會成為現代孩子的娛樂和事業，而學校會扮演引導他們健康地探索這新世界的角色，避免他們對遊戲成癮，同時也讓他們發掘遊戲所含有的教育元素。

Sri Emas國際學校坐落在雪蘭莪八打靈再也，現有大約550名學生。更多詳情，可瀏覽臉書專頁 Sri Emas International School 或官網 https://sriemas.edu.my/ 。