【本地大学通识教育】通识教育，充分装备从容迎战未来
大学不只是职业训练所，也是扩展人生视野和知识技能的场域，除了让学生精于自己的专业，也在栽培学生成为有素质、有担当的社会公民。
因此，通识教育扮演着举足轻重的角色，作为培养全人的教育，也是在瞬息变迁的时代中，一种自我装备和提升的教育。尤其近年来瘟疫肆虐全球，对人们的生活和经济带来巨大变化，教育不应只是累积专业的知识技能，也要培养学生的价值观、软实力、通识和应变能力等等。
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然而，本地高等学府大多倾向专业教育的学习，令通识教育在落实过程中困难重重，往往没获得重视。本期【新教育】专访本地高等学府的4位通识课程老师，以了解本地大学通识教育的实况，现代大学生都上哪些通识课程？究竟通识教育该如何改善和推动？
什么是通识课程？
迈入工业4.0时代，人们的生活与人工智能、大数据、物联网等高科技紧密连接，大学生要在高科技的时代具备竞争能力，就必须发展出人工智能没法取代的能力，即跟“人”和“创新”有关的能力。
南方大学学院通识教育中心高级讲师李晓云受访时表示：“通识的通，在我看来是‘打通、贯通知识’，是填补专业教育不足的另一个教育板块，我们希望通识教育能够打破专业知识的藩篱，贯通每个领域的知识，让学生能从中锻炼出一些不限于专业格局的、具备宏观视野的能力，不仅在专业领域具备竞争力，更有能力面对未来的挑战，透过创新去改善社会。”
马来亚大学人才与工业培训中心（CITrA）主任余美婷表示，通识教育是每个学生都必须学习的基本教育课程，培养学生的人生哲学、价值观、道德品行等。对学生来说，除了念好书和考好成绩，更重要的是，将来毕业后能够把自身累积的知识，向社会做出有道德的贡献，回馈社会和人民，而这也是教育的最终目的。
她引用国际创价学会会长池田大作博士说过的名言：“教育的根本目的，是在年轻人的思想中树立对人性的热爱，以及为人类和社会奉献的精神。”因此，通识教育是不可或缺的一个环节，否则大学教育只是在生产机械人而已。
尤其迈入工业4.0时代，人们高度依赖科技完成各种事物。有道是科技是把双刃剑，人类既可利用科技去做出有贡献的事，也可做出不利于社会环境的事，因此通识教育对于人的道德价值的塑造更加重要，否则科技再发达，也不会带给社会和人类幸福和贡献，如今网络霸凌、骇客等的问题，就是一例。
因此大学生一定要能够分辨善恶，懂得有道德地、负责任地使用科技，尤其在这个生活被科技环绕的世界，如果没有通识的哲学和人文基础去支撑和提醒，人类很容易会误用科技，造成更多的社会问题出现。
我们为什么需要通识教育？
拉曼大学课程发展暨教学创新中心副主任饶玉明表示，通识课的课程设计和作业，能让学生有机会跳开原本的专业领域，离开自己原来的舒适圈，往往会获得不一样的收获和改变。
她分享自己的经历，当年她在马来亚大学念书时，曾选修一门“西方哲学”的通识课程，当中的收获和震撼让她至今仍印象深刻，受用程度不输其他专业课程。
“我觉得通识课程是一种跨种族、跨文化，认识自己和别人的一个很好的方法。我的同学当初选修跟环境有关的通识课，他最终成为一名环保分子。这些课程的影响力是很长远的，我和同学经历过，我也看到学生上了通识课后的一些改变。”尤其是到校外实习或参与国外交流计划的学生，特别能感受到通识教育对于扩大视野和提升自觉的帮助。
通识教育在培养学生具备现代世界公民的素养。眼看疫情之下，各国之间为何有的国家能够良好管控疫情，其实都跟个人的公民意识息息相关，这种可持续发展的价值观，可从通识教育里面慢慢地去推移，它不是一个课程教完，而是积累所有的通识课程一起办好这件事。
“通识教育的重要性就像鱼在水里游，不会觉得水重要，必须离开水才会知道水有多重要。”在她看来，通识教育工作者更像是在做着一种准备的工作，提供学生接触、钻研、思考的机会，在踏入社会时有更好的装备和“子弹”，去面对不可预知的挑战。
通识科及格才能获取毕业文凭
自2013年9月起，大马高教部规定所有受马来西亚学术资格鉴定机构（MQA）认证的公立和私立大专院校落实通识教育学科（Mata Pelajaran Umum, MPU），每位学生都必须修读通识科目并考获及格，才能获得毕业文凭。
通识科目分为4个组别：
U1： 包括伊斯兰及亚洲文明（Tamadun Islam dan Tamadun Asia，TITAS）及族群关系（Hubungan Etnik）两个科目，涵盖哲学、历史和价值观等相关知识。【注：所有公立大学在2019/2020学年度以哲学与时事（Kursus Falsafah dan Isu Semasa）和伦理与文明（Kursus Penghayatan Etika dan Peradaban）取代原有的通识课程，私立大学则维持不变。】
U2：与软技能相关的课程，例如领导与人际关系、企业管理、语文、设计与创新、资讯素养等。
U3：让学生扩展对马来西亚认识的相关课程，例如马来西亚政党与政策、社会科学概论、民俗与社区生活、经济课题等，各个学校单位也会根据学生需求而设立不同课程。
U4：课外活动及社区服务，目的是让学生有机会参与社区服务活动和志愿工作，了解社会所需，利用所学知识技能来协助弱势群体、改善社区环境。
* 通识课程的学分必须至少占总学分的10%或以上。
* 通识课程的课纲、教学方向、学习成果、主题等由教育局所设定。在围绕教学主题的前提下，各大学老师可自行选择合适的教学方式和教学题材，传达通识课程的讯息，引起学生思考，确保学生能对课程定下的所有议题都有所了解，然后做出评估。
* 考评方面，在U1和U3组别的通识课程以小组作业占70%。考试占30%，其余大部分以作业表现作为评估，确保每个学生都掌握到课程内容，并且透过作业展现对教学内容的思考和创意，以及组员之间的合作精神和沟通能力。
认准未来需求，大学纷设通识课
虽然高教部已规定每所大专院校必须落实上述通识课，然而，随着工业4.0时代来袭，有不少大专院校看见未来人才的趋势和市场需求，愈加重视通识课程，另外设立相关的通识课程，让本校学生拥有更多元的学习和发展。
以3所大学为例的通识教育实况：
01.马来亚大学
在马来亚大学，通识教育隶属马大人才与工业培训中心（CITrA）负责，该中心主任余美婷表示，除了全国规定的MPU通识课程，该校也推行许多额外的通识课程，亦称为“SHE”（Student Holistic Empowerment）课程，目的是让学生获得更全面的学习，在成绩、知识、技能、心理等方面平衡发展。课程分为四大向度，学生必须每组选修至少一个科目，包括：
1. 电子科技（i-Techie）：例如人工智能、数据分析等科目，以跟进时代发展。
2. 思维方式（Thinking Matters）：锻炼学生的批判性思维和问题解决能力。
3. 身心灵发展（Emotional, Physical and Spiritual Intelligence）：照顾学生身心灵发展，以缓解学生面对压力和忧郁的问题。
4.全球化与社区永续议题（Global Issues & Community Sustainability）：鼓励学生积极关注全球课题和社会议题。
02.拉曼大学
在拉曼大学，近几年就开拓了MPU通识课程以外的通识选修课程。该校课程发展暨教学创新中心主任曾嘉彬表示，各所学院的老师会提供一些基础的通识课程，好让学生有机会选修其他学院的课程，拓展其他领域的知识。在拉曼大学，通识教育课程可分为3个组别：
1. MPU通识课程（U1-U4四个组别科目）
2. 大学必修通识课程：孙子兵法与策略思考、语文科（英语、韩语、日语、德语等）
3. 大学选修通识课程：例如人工智能、大数据、电子商务、软体工程、管理学等领域风格各异的课程，即便没有相关的基础知识，感兴趣的学生皆可选修。
03.南方大学学院
在南方大学学院，该校通识教育中心根据原有的U1至U4组别框架下，增设多元的选修课程，例如艺术与美学、东西方名著导读、多元社会文化、觉智生命等选修课，以提高学生的道德意识、人文素养、艺术审美能力，培育学生对国家、族群、文化的认同 。
该校通识教育中心高级讲师李晓云表示，在设计和规划通识课程之时，由于校方及负责老师非常重视通识课程，规定大学部学生必须在毕业前修完33个通识学分，远远高于其他大学，惟通识课程落实以来一直受到多方面的阻力和挑战，如今新一批学生只需修读14个通识学分。
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当今全球格局快速演变，充满波动（volatility）、不确定性（uncertainty）、复杂性（complexity）和模糊性（ambiguity），统称为“VUCA”，这引发了一个重要的问题：培养面向未来的毕业生意味着什么？近年来，人们越来越呼吁商业教育不仅要教授核心商业概念，还要让毕业生具备应对并领导不断变化世界的能力。
只掌握专业技能还不够
领导力曾经与权威联系在一起，如今则涵盖更广泛的素质、价值观和方法。这一演变对商科毕业生尤为重要，他们不仅需要掌握专业技能，还要具备软技能和道德素养，以便在竞争激烈的环境中取得成功。
商业教育必须随之发展，以反映这一现实。教育应强调“四大核心能力”（4Cs）：批判性思维（critical thinking）、协作能力（collaboration）、沟通能力（communication）和创造力（creativity），同时培养创新精神和以诚信为基础的领导力。此外，毕业生还需要深入了解技术、可持续发展和全球市场等新兴趋势。
同样重要的是情商和包容性。具有灵活性、同理心、韧性和人文价值观的毕业生，在未来更具竞争力，也更能获得长期成功。
优质的商业教育应整合这些关键素养，使毕业生具备在VUCA时代应对挑战并推动积极变革的能力。例如，前瞻性的商学院课程应通过真实案例研究、模拟训练和反思练习来培养批判性思维和数据驱动的决策能力。数据分析、统计建模和软件应用等科目模块，确保毕业生适应技术驱动的工作环境。
跨学科学习 培养创新想法
可持续发展也必须成为重点。通过项目实践，鼓励学生解决社会紧迫问题，例如为老年人提供金融知识教育，或为欠发达社区提供创业解决方案。这些经历不仅培养学生的同理心和人文价值观，也增强其道德决策能力。
当今的教育机构必须采用全面的商业教育方法，赋予学生创业思维和领导能力。强调跨学科学习，鼓励学生在不同领域合作。例如，泰莱大学鼓励学生跨学院或跨学科合作，将创新想法转化为实际解决方案。
推动一系列计划助学生掌握未来职场能力
创业能力也是泰莱商学院（TBS）等顶尖商学院的核心重点。TBS通过创业加速项目和孵化器等计划，让学生培养适应能力、韧性和创新精神。这些课程还积极引入生成式人工智能（AI）工具和数据驱动决策，确保毕业生具备未来职场所需的能力。
此外，TBS的实习模块进一步提升学生的关键技能，包括终身学习能力，使他们为未来挑战做好充分准备。TBS与众多本地和国际企业建立了紧密合作关系，为学生提供宝贵的真实商业实践经验，使其深入了解领导力与企业管理的实际运作。
TBS的全方位教育模式已获得国际精英商学院协会（AACSB）认证。AACSB是全球历史最悠久的商学院认证机构，其认证被视为国际商科教育的黃金标准。全球仅有6%的商学院获得AACSB认证，这不仅证明TBS提供符合现代商业需求的世界级教育，也让毕业生在求职市场中具备竞争优势。TBS的AACSB认证彰显了其致力于培养兼具学术卓越、道德责任和创新领导力的毕业生，使其能够在全球经济体系中游刃有余。
在瞬息万变的世界中，培养面向未来的毕业生已不再是一种选择，而是一种必要。商科教育的领导力必须超越传统教学模式，培养批判性思维、适应能力和道德决策能力。未来社会需要的不仅是专业精英，更是能够推动社会正向变革的领导者。因此，打造面向未来的教育体系已成为一项至关重要的任务。
张铭财教授
泰莱大学商学院与法学院执行院长，他成功带领该大学的商学院获得AACSB认证。张铭财在马来西亚学术资格认证机构（MQA）方面做出了重要贡献，包括制定两项课程标准和多项良好实践指南，并受邀就国家和国际资格框架及质量保障体系提供咨询意见。 此外，他还担任多个区域及国际机构的高级评审员和审核员，其中包括东盟大学网络质量保障机构（AUN-QA）和国际高等教育质量保障机构网络（INQAAHE）。他的研究与贡献亦延伸至联合国教科文组织，协助制定亚洲及太平洋地区的资格框架关键指南。 |
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