【本地大学通识教育】各方齐心协力，才能落实奏效
教学挑战：未受重视是阻力
虽然通识教育已被列为大学生必修课程，这项举措看似显现本地开始注重通识教育，但通识教育实践多年以来，仍面对重重难关和挑战，在很多大专院校的通识教育，面临着教学效果不尽如人意的局面。
南方大学学院通识教育中心高级讲师李晓云表示，现有的通识教育制度对课程设计、考评、学习效果等方面施加很多要求和约束，对师生教学造成干扰，不仅会降低教学成果，也会抑制通识教育的永续发展。
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她指出，在政府规定的部分通识课程中，考评方式为小组作业占70%，期末考试占30%。虽说小组作业的出发点是好的，但实际上，很多小组里面总会有些坐享其成的Free Rider（搭便车者），作业全由几位认真负责的组员去完成，尽管老师知道有这样的事发生，却奈何不了。
“有的学生会认为，只要在占了70%的小组作业那里混到高分，即使不用功考试和听课，也不会影响整体及格率，就不会认真看待，而学生这种漫不经心的上课态度，其实也会影响老师的教学士气和热情。”
再者，即使校方老师想修改或开发新的通识课程，还需要准备繁琐的文书工作，经过一连串的行政流程，获得MQA批准才能实行，让许多有意改善通识课程品质的老师望而却步。面对停滞不前的课程，校方和师生所投入的心力会渐渐减少，最终无法提升通识课的教学效果。
比专业教育更有难度
在教学方面，通识教育比专业教育更具挑战。
李晓云指出，通识课程大多是大班制授课，学生人数动辄上百人，老师在批改作业和试卷的负担相当沉重，加上通识课程涉及跨领域和知识整合，要求老师具备高于专业知识的知识整合能力，去消化和整合不同领域的知识，开展出有质量的通识课程。
然而，现实中有许多大专院校认为专业教育才是学习重心，并不看重通识教育，也没给予充足的资源和培训给通识课程老师，这种种因素都会影响教师的教学热情和学术创新，难以去创造和改良出具备深度和特色的通识课程。
她指出，意识到跨领域能力很重要的国家，都很重视通识教育。“国外有很多很有创意的通识课，把两个风马牛不相及的学科结合在一起，例如把现代诗和广告文案结合起来，教学生利用现代诗去创作广告文案，让学生亲身体验不同领域的知识如何互为资源。”希望本地会有更多类似的跨领域通识课程。
教师态度和教学质素是关键
通识课程的学生人数众多，涉及的师资数量庞大。由于每位教师教学方式和教学题材都不同，造成通识课程的教学效果也有所差别。
有道是：教师是教育的灵魂人物，教师的素质决定教育的品质。余美婷认为，要推动通识教育，带出通识教育的意义，关键在于教师本身的教学素质以及对通识课程的重视程度。
她说，由于通识并没有固定的教学方式，老师需要有充分的备课和思考，并以多元的教学表达方式，带出重要的教学内容和学习成效。
“现在的学生不同了，他们比老师更懂得运用科技，但注意力都比较短，没法集中精神听老师讲课1小时。因此，老师要如何吸引学生的专注和理解教学讯息，引起思考和参与，这是相当大的挑战。”
有鉴于此，通识教育的教师应做到与时并进，弹性调整教学方式和题材，尤其是时事课题如全球疫情的现象，都可成为议题里面可讨论的部分。尤其现今科技与资讯发达，有助于通识教育的教学，教师可借助视频、新闻、文件等，让学生更容易吸收和理解课程中的重要教学信息。
学习挑战：透过通识教育，延伸学习触角
除了教师的心态和教学素质以外，学生的自觉同样是通识教育成败的关键因素。
如今网络便捷，资讯发达，只要打开网络，线上就有许许多多的通识课程。随着许多高等学府渐渐开放在线课程（MOOC）和在线学习系统，本地学生拥有更广阔的学习交流空间。
“整个学习的版图都已经变化了，以前是学生来到学校叫学习，但现在通过网络，学生主动地把‘学校’请到他们的家中。”饶玉明说道：“如果能把现有的贫富差距和数位落差等问题都克服，大家打成平手以后，那就看谁是比较热衷的学习者，谁比较懂得去反思、自我提升的，这种习惯是未来人才所需要的。”
曾嘉彬认为，在过去的教育观念中，人们把专业教育和通识教育明显区别开来，然而进入21世纪，面对日新月异的科技，经济结构不断调整，就业市场迅速变迁，新职业应运而生，旧职业渐渐消失，学生再也不能只懂得单一领域的知识，即便个人念的是时下需求量极高的热门专业科目，也得要学习其他方面的知识。
多方探索自我增进
“去年，我有一批工程系学生即将毕业了，烦恼着毕业后不知如何是好，我给他们的劝告是，不妨观察目前市场上需要的是什么，趁这段空档期去修读一些短期课程或MOOC课程，自我增进。
“对我来说，这已不是通识教育了，而是一门生存的课程。如果只是很狭窄地待在自己的领域，不把自己的触角生长到四面八方，接下来只会越来越难生存。”可以说，专业教育的四面墙逐渐被打破，通识教育的范围也变得越来越广泛。
“也许你所学的通识教育不是你所用的，但它主要是把你的触角伸展，越长越大越好，因为你不知道何时会用到这些你认为现在没有用的知识。”
趁着学习时期，学生应该多去探索不同领域的知识技能，开拓思维，在专业知识之外培养常识和胆识，栽培斜杠能力，跟上时代发展的步伐，免得落入黔驴技穷的窘境。这也是通识教育需要不断推行和改善的重要原因。
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当今全球格局快速演变，充满波动（volatility）、不确定性（uncertainty）、复杂性（complexity）和模糊性（ambiguity），统称为“VUCA”，这引发了一个重要的问题：培养面向未来的毕业生意味着什么？近年来，人们越来越呼吁商业教育不仅要教授核心商业概念，还要让毕业生具备应对并领导不断变化世界的能力。
只掌握专业技能还不够
领导力曾经与权威联系在一起，如今则涵盖更广泛的素质、价值观和方法。这一演变对商科毕业生尤为重要，他们不仅需要掌握专业技能，还要具备软技能和道德素养，以便在竞争激烈的环境中取得成功。
商业教育必须随之发展，以反映这一现实。教育应强调“四大核心能力”（4Cs）：批判性思维（critical thinking）、协作能力（collaboration）、沟通能力（communication）和创造力（creativity），同时培养创新精神和以诚信为基础的领导力。此外，毕业生还需要深入了解技术、可持续发展和全球市场等新兴趋势。
同样重要的是情商和包容性。具有灵活性、同理心、韧性和人文价值观的毕业生，在未来更具竞争力，也更能获得长期成功。
优质的商业教育应整合这些关键素养，使毕业生具备在VUCA时代应对挑战并推动积极变革的能力。例如，前瞻性的商学院课程应通过真实案例研究、模拟训练和反思练习来培养批判性思维和数据驱动的决策能力。数据分析、统计建模和软件应用等科目模块，确保毕业生适应技术驱动的工作环境。
跨学科学习 培养创新想法
可持续发展也必须成为重点。通过项目实践，鼓励学生解决社会紧迫问题，例如为老年人提供金融知识教育，或为欠发达社区提供创业解决方案。这些经历不仅培养学生的同理心和人文价值观，也增强其道德决策能力。
当今的教育机构必须采用全面的商业教育方法，赋予学生创业思维和领导能力。强调跨学科学习，鼓励学生在不同领域合作。例如，泰莱大学鼓励学生跨学院或跨学科合作，将创新想法转化为实际解决方案。
推动一系列计划助学生掌握未来职场能力
创业能力也是泰莱商学院（TBS）等顶尖商学院的核心重点。TBS通过创业加速项目和孵化器等计划，让学生培养适应能力、韧性和创新精神。这些课程还积极引入生成式人工智能（AI）工具和数据驱动决策，确保毕业生具备未来职场所需的能力。
此外，TBS的实习模块进一步提升学生的关键技能，包括终身学习能力，使他们为未来挑战做好充分准备。TBS与众多本地和国际企业建立了紧密合作关系，为学生提供宝贵的真实商业实践经验，使其深入了解领导力与企业管理的实际运作。
TBS的全方位教育模式已获得国际精英商学院协会（AACSB）认证。AACSB是全球历史最悠久的商学院认证机构，其认证被视为国际商科教育的黃金标准。全球仅有6%的商学院获得AACSB认证，这不仅证明TBS提供符合现代商业需求的世界级教育，也让毕业生在求职市场中具备竞争优势。TBS的AACSB认证彰显了其致力于培养兼具学术卓越、道德责任和创新领导力的毕业生，使其能够在全球经济体系中游刃有余。
在瞬息万变的世界中，培养面向未来的毕业生已不再是一种选择，而是一种必要。商科教育的领导力必须超越传统教学模式，培养批判性思维、适应能力和道德决策能力。未来社会需要的不仅是专业精英，更是能够推动社会正向变革的领导者。因此，打造面向未来的教育体系已成为一项至关重要的任务。
张铭财教授
泰莱大学商学院与法学院执行院长，他成功带领该大学的商学院获得AACSB认证。张铭财在马来西亚学术资格认证机构（MQA）方面做出了重要贡献，包括制定两项课程标准和多项良好实践指南，并受邀就国家和国际资格框架及质量保障体系提供咨询意见。 此外，他还担任多个区域及国际机构的高级评审员和审核员，其中包括东盟大学网络质量保障机构（AUN-QA）和国际高等教育质量保障机构网络（INQAAHE）。他的研究与贡献亦延伸至联合国教科文组织，协助制定亚洲及太平洋地区的资格框架关键指南。 |
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