世界自閉症日：公立體系篇──認識自閉症兒童的教育資源

2.特殊教育班（Program Pendidikan Khas Integrasi，縮寫PPKI）
●附屬主流學校，特殊教育班的學生與普通班級學生分開上課
●1582所小學設有特殊教育班，班級總數5562
●855所中學設有特殊教育班，班級總數4297

3.融合教育（Program Pendidikan Inklusif，縮寫PPI）
●特殊學生被安排與普通班級學生在同一間教室一起上課
●融合教育又分全納教育（Inklusif Penuh）和半融合教育（Inklusif Separa）
●3945所學校設有融合班*
●2401所學校設有融合班+特殊教育班*

自閉症通常被區分為“低功能”和“高功能”。大致上來說，教育部是根據自閉症兒童的能力來分發他們到合適的學校，例如學習能力佳的自閉兒，他們通常會被安排到融合教育班（PPI）跟普通學生一起上課；而能力一般的自閉兒則多數就讀特殊教育班（PPKI）；有嚴重學習障礙的自閉兒，則很可能會被分發到特殊教育學校（SPK）。

那麼，自閉症兒童適合哪種教育體制到底是由誰來鑑定？這件事很大程度上是由醫生決定，因為自閉症兒童在申請入學時必須取得醫生證明書，由醫生評估他們到底適合哪種教育體制。入學之後，學生會有3個月的試讀期或觀察期，以評估他們是否適合留在原來的班級上課。

*2020年數據

跟一般孩子一樣，自閉症兒童在五六歲就可以辦理入學手續，把表格交給縣教育局或州教育局。至於需不需要事先申請OKU卡，不同教育局可能會有不同說法，家長在為孩子辦理入學申請時，最好先問清楚教育局到底有什麼要求。

自閉症兒童申請入學的程序大致如下：

取得醫生證明書
↓
向縣教育局／州教育局呈交申請表格
↓
縣教育局／州教育局發出入學通知給家長及學校
↓
學生到校辦理入學手續
↓
3個月觀察期

無論小學或中學，特教學生都可申請延遲入學或延遲畢業，期限加起來不能超過兩年。如果家長想讓孩子延遲進入小學，最遲應該在孩子6歲就提出申請；如果想讓孩子延遲進入中學，則最好在孩子小學五年級就辦理手續。

對於該不該為孩子申請OKU卡這個問題，許多家長都感到很猶豫，因為他們不希望有了OKU卡後，孩子從此被標籤為“Orang Kurang Upaya”。這種想法自有道理，不過如果家長想要為孩子申請每個月150令吉的特殊學生補助（Elaun Murid Berkeperluan Khas），那麼就不得不幫孩子申請OKU卡了。

特殊教育班學生 也能根據能力參與政府考試

入學之後，自閉症兒童會面臨怎樣的學習環境？

先說特殊教育班（PPKI）。特教班附屬於主流學校，也就是一般的中小學。為了學生的安全和需求考量，小學的特教班教室通常設置在底層，以方便學生出入不用爬樓梯。

特教班不只招收自閉症兒童，班上同學有的可能是患有唐氏症、注意力不足過動症或有讀寫障礙。特教班一般都是小班制，理想的師生比例是1對7，但一些熱門學校特別是城市地區的華小，單單一個班級可能就有10位學生，幾近飽和甚至爆滿的狀態。

課程方面，特教班的課程內容跟普通班級不一樣，難度會比普通班級簡單許多。以小學為例，學生需要學習的科目包括“馬來文”、“英文”、“數學”、“資訊工藝”、“音樂”、“美術”、“科學、社會與環境”，另外還有一些自我管理課程，這些課程旨在訓練學生的動作技能（Motor skills）和自理能力，例如“生活技能”、“行為管理”和“操作技能”。

除上課之外，學校還會安排不少的戶外活動，比如游泳課、保齡球課及大約每月一次的一日遊。冠病疫情暴發以前，學生的戶外活動其實相當豐富，即便是城市學校，也會安排學生多去親近大自然，例如參觀動物園和農場，好讓學生有更多不同的生活體驗。

至於考試，特教班學生如果能力許可，他們可以報考小六評估考試（UPSR）、初中三評估考試（PT3）和大馬教育文憑（SPM）這些大考。但如果能力跟不上，他們可以選擇其他相對簡單的評估方式，例如小學是PASR（Pentaksiran Alternatif Sekolah Rendah），中學是PASM（Pentaksiran Alternat Sekolah Menengah）。以PASR為例，學生有4個選項——烹飪、縫紉、飼養和耕作，他們需選擇其中一項作為他們的主題，然後完成一系列任務，例如選擇烹飪主題的學生，他們的任務包括設計菜單、做簡報等等，校方以此評估他們對語文、數學、生活技能等科目的掌握程度。

我國實行2種融合教育

平時在學校，特教班學生跟普通班學生雖然共享一個校園，但他們基本上是分開學習，只有在學校週會和一些大型活動，比如歌唱比賽和新春大團拜，雙方才會有交集。有些團體就認為，這樣模式說穿了是一種隔離式教育，對增進學生群體之間的理解很不利，因此他們提倡另一種模式——融合教育。

目前，我國教育部實行的融合教育有兩種，一種是全納教育，另一種是半融合教育。全納教育是指將有特殊需求的學生安排到普通班上課，他們將完全按照普通班的課表，與普通學生在同一間教室裡一起學習。而半融合教育則是把特殊學生留在特教班，但是會根據個別學生的能力，安排他們跟普通班學生一起上一些特定的課，比如A同學特別有美術天分，校方就會安排A同學到普通班上美術課。

為幫助特教班學生適應普通班的教學，校方通常還會安排一位助教，陪同特教班學生到普通班上課。另外，校方也會在普通班裡挑選學生擔任特教生的夥伴，要他們成為特教生的學習好幫手。

另一方面，在中學階段，有特殊需求的學生可考慮在中四入讀特殊教育技職中學（Sekolah Menengah Pendidikan Khas Vokasional，縮寫SMPKV）。這些學校提供的技職課程，一般都至少有第一級大馬技術文憑（SKM）的水準，幫助學生掌握一技之長。

GENIUS Kurnia提供早期療育服務

以上所說的都是小學和中學階段的特殊教育，除此之外，一些公立學校的幼兒園也有提供特殊教育，目的是透過早期的治療介入（Early Intervention，或早期療育），儘早激發孩子在動作技能、知覺認知、社會能力等各方面的發展。

另外，關於自閉症兒童的早期療育，有一個機構不能不提，那就是GENIUS Kurnia。GENIUS Kurnia專門為2至6歲的自閉症兒童提供早期療育服務，前身是PERMATA Kurnia，目前歸教育部管。其位於吉隆坡冼都的中心2015年開幕，據說學額非常搶手，不是想進去就能馬上進去。

總的來說，本地提供特殊教育的公立學校絕大多數都是國小和國中，華校相對不多，比如在吉隆坡，就只有三育華小和沙叻秀華小有特教班。然而，華裔家長通常都會首選華校，這導致一些熱門華校的特教班學生人數，其實已經超過理想的師生比例。

某所華小的校長不禁感嘆：“本著服務社會的理念，我們學校能收多少就收多少（特殊學生），但是太多的話我們也沒辦法應對，只好跟教育局說不要再安排學生來了。”

全國共有106所華小設立特教班，涉及的教師有388人，學生則有1942人。受訪的校長希望有更多華小開辦特教班，因為從近些年的趨勢來看，有越來越多兒童在學習上需要特別的幫助和照顧。

“我們不是常講學校應該有教無類嗎？”這位校長說，辦學者若是真的認同這個理念，就應該接納包括自閉症兒童在內的特殊學生。

教育部問答錄（特殊教育）

問：全國目前總共有多少位自閉症學生在公立體制內？
答：截至2021年1月31日的數據，向教育部註冊的自閉症學生總共有1萬5271位。

問：自閉症孩子報名入學的程序？
答：自閉症孩子報讀公立學校的程序跟其他學生一樣，即幼兒園、小學一年級和中學四年級是在網上報名，而如果是其他年級，則必須備妥文件到縣教育局報名。

問：如何鑑定學生是否適合就學？
答：有特殊需求的學生應該儘早接受評估，因為早期療育對他們很重要，以減輕發展遲緩的影響。評估和早期療育的工作需要各部門合作，尤其是教育部、衛生部和婦女、家庭及社會發展部。

在教育場域，老師可以透過以下評估工具觀察學生是否有特殊需求：
1。0至6歲兒童發展評估表
2。讀寫障礙評估表
3。學習障礙評估表

不懂如何為學生做評估的學校可以向鄰近學校求助，或者向特殊教育服務中心（3PK）、衛生部和婦女部尋求幫助。學生接受初步評估後，將轉介給3PK官員或醫療人員做進一步診斷。總之，如果想在公立學校接受特殊教育或得到政府援助，就需要由政府或私人機構的醫療人員、驗光師、聽力師或心理師做診斷。

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