【本地大學通識教育】通識教育，充分裝備從容迎戰未來

南方大學學院通識教育中心高級講師李曉雲受訪時表示：“通識的通，在我看來是‘打通、貫通知識’，是填補專業教育不足的另一個教育板塊，我們希望通識教育能夠打破專業知識的藩籬，貫通每個領域的知識，讓學生能從中鍛煉出一些不限於專業格局的、具備宏觀視野的能力，不僅在專業領域具備競爭力，更有能力面對未來的挑戰，透過創新去改善社會。”

馬來亞大學人才與工業培訓中心（CITrA）主任餘美婷表示，通識教育是每個學生都必須學習的基本教育課程，培養學生的人生哲學、價值觀、道德品行等。對學生來說，除了念好書和考好成績，更重要的是，將來畢業後能夠把自身累積的知識，向社會做出有道德的貢獻，回饋社會和人民，而這也是教育的最終目的。

她引用國際創價學會會長池田大作博士說過的名言：“教育的根本目的，是在年輕人的思想中樹立對人性的熱愛，以及為人類和社會奉獻的精神。”因此，通識教育是不可或缺的一個環節，否則大學教育只是在生產機械人而已。

尤其邁入工業4.0時代，人們高度依賴科技完成各種事物。有道是科技是把雙刃劍，人類既可利用科技去做出有貢獻的事，也可做出不利於社會環境的事，因此通識教育對於人的道德價值的塑造更加重要，否則科技再發達，也不會帶給社會和人類幸福和貢獻，如今網絡霸凌、駭客等的問題，就是一例。

因此大學生一定要能夠分辨善惡，懂得有道德地、負責任地使用科技，尤其在這個生活被科技環繞的世界，如果沒有通識的哲學和人文基礎去支撐和提醒，人類很容易會誤用科技，造成更多的社會問題出現。

我們為什麼需要通識教育？

拉曼大學課程發展暨教學創新中心副主任饒玉明表示，通識課的課程設計和作業，能讓學生有機會跳開原本的專業領域，離開自己原來的舒適圈，往往會獲得不一樣的收穫和改變。

她分享自己的經歷，當年她在馬來亞大學唸書時，曾選修一門“西方哲學”的通識課程，當中的收穫和震撼讓她至今仍印象深刻，受用程度不輸其他專業課程。

“我覺得通識課程是一種跨種族、跨文化，認識自己和別人的一個很好的方法。我的同學當初選修跟環境有關的通識課，他最終成為一名環保分子。這些課程的影響力是很長遠的，我和同學經歷過，我也看到學生上了通識課後的一些改變。”尤其是到校外實習或參與國外交流計劃的學生，特別能感受到通識教育對於擴大視野和提升自覺的幫助。

通識教育在培養學生具備現代世界公民的素養。眼看疫情之下，各國之間為何有的國家能夠良好管控疫情，其實都跟個人的公民意識息息相關，這種可持續發展的價值觀，可從通識教育裡面慢慢地去推移，它不是一個課程教完，而是積累所有的通識課程一起辦好這件事。

“通識教育的重要性就像魚在水裡遊，不會覺得水重要，必須離開水才會知道水有多重要。”在她看來，通識教育工作者更像是在做著一種準備的工作，提供學生接觸、鑽研、思考的機會，在踏入社會時有更好的裝備和“子彈”，去面對不可預知的挑戰。

通識科及格才能獲取畢業文憑

自2013年9月起，大馬高教部規定所有受馬來西亞學術資格鑑定機構（MQA）認證的公立和私立大專院校落實通識教育學科（Mata Pelajaran Umum, MPU），每位學生都必須修讀通識科目並考獲及格，才能獲得畢業文憑。

通識科目分為4個組別：

U1： 包括伊斯蘭及亞洲文明（Tamadun Islam dan Tamadun Asia，TITAS）及族群關係（Hubungan Etnik）兩個科目，涵蓋哲學、歷史和價值觀等相關知識。【注：所有公立大學在2019/2020學年度以哲學與時事（Kursus Falsafah dan Isu Semasa）和倫理與文明（Kursus Penghayatan Etika dan Peradaban）取代原有的通識課程，私立大學則維持不變。】

U2：與軟技能相關的課程，例如領導與人際關係、企業管理、語文、設計與創新、資訊素養等。

U3：讓學生擴展對馬來西亞認識的相關課程，例如馬來西亞政黨與政策、社會科學概論、民俗與社區生活、經濟課題等，各個學校單位也會根據學生需求而設立不同課程。

U4：課外活動及社區服務，目的是讓學生有機會參與社區服務活動和志願工作，瞭解社會所需，利用所學知識技能來協助弱勢群體、改善社區環境。

* 通識課程的學分必須至少佔總學分的10%或以上。

* 通識課程的課綱、教學方向、學習成果、主題等由教育局所設定。在圍繞教學主題的前提下，各大學老師可自行選擇合適的教學方式和教學題材，傳達通識課程的訊息，引起學生思考，確保學生能對課程定下的所有議題都有所瞭解，然後做出評估。

* 考評方面，在U1和U3組別的通識課程以小組作業佔70%。考試佔30%，其餘大部分以作業表現作為評估，確保每個學生都掌握到課程內容，並且透過作業展現對教學內容的思考和創意，以及組員之間的合作精神和溝通能力。

認準未來需求，大學紛設通識課

雖然高教部已規定每所大專院校必須落實上述通識課，然而，隨著工業4.0時代來襲，有不少大專院校看見未來人才的趨勢和市場需求，愈加重視通識課程，另外設立相關的通識課程，讓本校學生擁有更多元的學習和發展。

以3所大學為例的通識教育實況：

01.馬來亞大學

在馬來亞大學，通識教育隸屬馬大人才與工業培訓中心（CITrA）負責，該中心主任餘美婷表示，除了全國規定的MPU通識課程，該校也推行許多額外的通識課程，亦稱為“SHE”（Student Holistic Empowerment）課程，目的是讓學生獲得更全面的學習，在成績、知識、技能、心理等方面平衡發展。課程分為四大向度，學生必須每組選修至少一個科目，包括：

1. 電子科技（i-Techie）：例如人工智能、數據分析等科目，以跟進時代發展。

2. 思維方式（Thinking Matters）：鍛鍊學生的批判性思維和問題解決能力。

3. 身心靈發展（Emotional, Physical and Spiritual Intelligence）：照顧學生身心靈發展，以緩解學生面對壓力和憂鬱的問題。

4.全球化與社區永續議題（Global Issues & Community Sustainability）：鼓勵學生積極關注全球課題和社會議題。

02.拉曼大學

在拉曼大學，近幾年就開拓了MPU通識課程以外的通識選修課程。該校課程發展暨教學創新中心主任曾嘉彬表示，各所學院的老師會提供一些基礎的通識課程，好讓學生有機會選修其他學院的課程，拓展其他領域的知識。在拉曼大學，通識教育課程可分為3個組別：

1. MPU通識課程（U1-U4四個組別科目）

2. 大學必修通識課程：孫子兵法與策略思考、語文科（英語、韓語、日語、德語等）

3. 大學選修通識課程：例如人工智能、大數據、電子商務、軟體工程、管理學等領域風格各異的課程，即便沒有相關的基礎知識，感興趣的學生皆可選修。

03.南方大學學院

在南方大學學院，該校通識教育中心根據原有的U1至U4組別框架下，增設多元的選修課程，例如藝術與美學、東西方名著導讀、多元社會文化、覺智生命等選修課，以提高學生的道德意識、人文素養、藝術審美能力，培育學生對國家、族群、文化的認同 。

該校通識教育中心高級講師李曉雲表示，在設計和規劃通識課程之時，由於校方及負責老師非常重視通識課程，規定大學部學生必須在畢業前修完33個通識學分，遠遠高於其他大學，惟通識課程落實以來一直受到多方面的阻力和挑戰，如今新一批學生只需修讀14個通識學分。

延伸閱讀：

各方齊心協力　才能落實奏效

更多文章：

UPSR廢除後，更艱難的挑戰才要開始

掙脫UPSR枷鎖，學習更廣泛 潛能待開發

福布斯30歲以下精英——JomStudy創辦人王永勳：願做升學明燈

代間學習老幼共學，跨世代破冰互補