妮娜阿德蘭.汲取5大教育經驗邁向未來

最重要的是，沒有人關注某些措施，比其他措施效果更好的原因。這就像一名園丁，不去檢查土壤，卻不斷丟掉不茂盛的植物，再種新植物。無論是在聯邦、州、地區還是學校層面，我們的教育體系，都是使可持續性改革紮根的土壤。

2.文化和金錢

那麼，這個體系面對什麼樣的挑戰？缺乏資源？世界銀行數據顯示，大馬教育支出佔國內生產總值4.2%，這比率與大多數中上收入國家，甚至一些高收入國家相當。

教育在政府預算案中，已獲得最多撥款（2021年為504億令吉），估計其中80%用於師資薪酬。這告訴我們，重點須放在教師身上。

當然有錢是好事，但我們需要對現有事物精益求精，要召集一個擁有40萬人的大型部門並不容易，不過我們在94所信託學校，和州、地方層級學校轉型計劃成功的經驗，可提供一些有用的見解。

文化轉型需要耐心、韌力和時間，善用教育體系內已有的“改革推動者”。有許多優秀的教師和官員，未獲足夠支持以自我成長，當然，園丁自己須具有成長思維。

3.能量和能力

一旦建立信任，就可以找出差距，支援建構能力。我們須放下自我，敞開心扉向他人學習。雖然大多數教師都熟悉基本的教學法原則，例如差異化或學習評估，但通常需要去證明，如何在課堂中，有效地應用這些原則。學校領導須成為學習的領導者、示範最佳實踐，並以身作則。

在信託學校，中階主管和高層領導團隊定期進行“學習之旅”，以充分參與學校發生的事情。也有正式的學習觀察，不是為了“找茬”，而是在一個“安全空間”，來支持教師發展。

信託學校領導團隊還提升其他技能，如財務管理等，以確保學校有效運營。當這些實踐做法徹底融入校內文化時，學校更易適應改變。因此，冠病疫情期間，儘管學校不斷調整以滿足線上、線下或異地學習的需求，但學習步伐和課程內容仍然可以繼續。

4.自主與真實性

提高能力意味著邁向自主。信託學校管理自己的預算，因為他們要完全自我負責。我們現有的教育體系過於中央化，學校無權做出決定。

由於害怕後果，及服從命令和指令，人們不願承擔責任。一般立場總是維持現狀，這導致了“勾選框”心態，從而導致報告缺乏真實性。

5. 數據與發展

接著是數據，我們在規劃和做出決策時，需要更嚴謹的循證方法。比起隨意干預，不如讓我們以基線數據為主，去真正瞭解每所學校的起跳點。

我們也需要敏銳地回應不同需求。例如疫情期間，一些學校被迫加快識字和算術課程，而一些學校則關注學生和教師的社會情感需求。

我們都是教育的利益相關者。私人界不能坐視不管，聲稱為他們提供人才，是“教育部門”的工作。我們應為孩子們，創造一個更美好的未來。

LeapEd只是眾多組織之一，例如為大馬而教（Teach for Malaysia）或金融業綜合外展（FINCO），都與教育部合作，嘗試發揮作用帶來改變。

在理想的情況下，即信託學校計劃實施10年後，1萬所學校將經歷這種文化轉變。當所有學校都以學生為中心，並與獨立學習者互動時，我們將處於一個更好的位置，來應對未來無法預見的危機。

學生將自主學習，無論是數字化還是遠程學習，學校領導和教師都有能力，去應對起伏和不確定性。

我們還沒有完全到位。但是，轉型著重於旅程，而不是目的地。所以，讓我們繼續順勢前行，讓北極星指引前進的方向。

（作者是社會企業LeapEd Services執行董事；本文原載《The Vibes》。）