鄭詠介.兩個月能挽回孩子所失去的？

學習離不開人，教育也離不開人。兩個月能挽回多少或許不是重點，但我們是時候問問自己，面對一個個身心遇到危機的孩子，我們該挽回的究竟是什麼。

教育部日前宣佈明年學生將延遲至3月才進入新的學年，目的是讓學生能有更充裕的時間補足這“失去的兩年”，也讓老師可以為學生打下更好的基礎，為迎接新的學年做好準備。

疫情帶來的長時間居家學習幾乎可以說是永久改變了孩子的學習狀況。此外，封城禁足對孩子的心理影響也絕對比成年人來得深遠。封城措施不僅剝奪了他們學習的時間和空間，更剝奪了他們的成長機會，讓他們成為沒有足夠社交經驗的一代。長時間足不出戶的結果，是導致亟需從人與人之間的互動當中學習社交能力和自我肯定的孩子們不僅缺乏大人陪伴，也缺乏足夠的社交訓練，長此以往將導致整整一代的人在待人處世上更容易缺乏同理心和社交技巧。也就是說，這兩年來的封城和禁足措施將會從智商、心理等層面長久影響孩子的發展，這讓我們不得不警惕。

就算孩子能馬上回到學校，且學校有多兩個月的時間可以補足過去的課程內容，但卻依然無法解決最根本的社會和家庭問題。家庭受到衝擊的孩子非常需要輔導體系的介入以緩解身心傷害，而受影響的家庭需要更多社會安全網的介入以渡過難關。試問若沒有處理孩子這些日子以來受到的困擾和創傷，孩子又要如何好好學習？

面對孩子如今的教育困境，政府僅是作出延長上課時間的決定，這是將問題簡單歸咎於孩子無法回到學校，只要回到學校就能解決一切的思考模式，卻忽略了疫情影響下每個孩子受到的衝擊有所不同，而城鄉差距也讓許多學校缺乏資源來輔助深陷困境的孩子和家庭。政府一味將解決問題的責任冠在學校頭上，卻沒有提出其他配套措施，也無視家庭面對的困境，這樣的做法只會繼續掩蓋孩子面對的種種困境而已。

疫情真正衝擊的，是孩子在反覆的封鎖中所面對的來自各方的壓力和不確定性，日漸低落的學習熱忱，和日漸升高的生活焦慮。僅僅是延長上課時間儘管能一定程度地緩解學生的學習危機，卻也在一定程度上忽視了學生的身心健康。而在這個充滿競爭和不確定性的大環境下，良好的溝通能力、問題解決能力和自信心，恰恰是孩子們能否突破現狀的關鍵因素，甚至比我們心心念唸的學業成績更重要。

學習離不開人，教育也離不開人。兩個月能挽回多少或許不是重點，但我們是時候問問自己，面對一個個身心遇到危機的孩子，我們該挽回的究竟是什麼。