教授：母语为基础的多语教育 儿童第二语言表现更佳

她认为，我国教学语言政策的积极意义之一是让家长可以选择将其孩子送到政府学校（马来语）、本土化学校（华语和淡米尔语）或其他学校。

“我国政策制定者明白，学习英语可以帮助学生实现向上的社会流动；学习马来语可以帮助他们实现国家完整，而学习中文可以帮助他们在中国市场获得更多的就业机会。”

“我建议，教学语言政策不应该只关注经济利益，还需要考虑儿童的语言权利，这可以通过允许他们接受母语教育来实现，因为这是他们不可剥夺的权利，且这项权利在联邦宪法中得到了保护。”

本土化学校保留淡语华语

针对马来西亚的母语，玛雅肯拉妮说，独立不久后，马来语被建议为政府学校的唯一教学媒介，目的是在多语言民族中建立国家统一，随着时间的推移，这一政策获得实施，而淡米尔语和华语被保留在本土化学校。

她说，根据今年统计局的人口估计，有670万名华裔由10个方言组组成，自1975年以来，这些华裔中至少有3代人接受了华语教育，因此华裔孩子精通华语的人数可能会增加到70%。

“大多数印度人是淡米尔人，淡米尔语被作为本土化学校的教学语言，但只有50%的印度人在此方言学校上学。”

“原住民不同群体有不同语言，如色迈族（Semai）不同的村子就有不同的方言。”

沙砂语言多样须抉择

针对砂拉越和沙巴，她解释，比达友是砂拉越地区第四大群体，排在伊班、马来人及华人之后，而比达友社区的语言有25种，必须从中做出选择，而联合国教科文组织的援助项目就从当中选定了5种语言，并在2007年与其他利益相关者合作，推出了比达友语言的学校，为比达友学生提供基础教育。

“沙巴有32个民族约338万人，当中卡达山-杜顺（Kadazan-Dusun）占了17%人口，为当地最大社群，说着13种方言；巴瑶人（Bajau）也有两个分成西海岸和东海岸的社群，各自讲述不同的语言。“

“鉴于这些语言的多样性，选择和发展一种或两种语言的教学媒介已变得很困难，在没有教学媒介语的情况下，这些社区正在转向主导语言，即马来语或英语或华语。”

她说，许多华人和马来社区的家长目前把孩子送到华文学校。

她举出研究案例，据一位华裔家长说，学习中文可以让孩子们学习和保存他们的母语，从而与他们的文化和遗产保持联系，虽然他们的英语并不完美，但对学习中文的重视却始终如一；马来家长把其孩子送到华文学校，除了有许多益处，还能为孩子营造纪律。

这项以母语教育为本的多语教育国际研讨会是由马来西亚华校董事联合会总会（董总）、全国教育改革行动委员会（IPPN）联合其他民间教育组织举办。