練珊恩.教育部的2022願景是否與民意相符？

在確保學校能進行實體教學方面，教育部不能只侷限於學校不再如過去兩年般關關開開，及讓學生長時間進行居家教學，而是還得如上文提及的指南針，做到提升素質、效率與現代化。有關素質與效率，須重視部門所給予教師的培訓是否適時與到位，所制定的政策是否在由上至下的傳遞過程中失去精髓，僵化的審查與追蹤制度是否使教師為達到教學標準、填寫報告和應付官員檢查而無法做到實際上的有效教學，以及現代化教學是否只是空談，即沒有撥款提升學校設備，校長和教師對現代化教學的實際做法一頭霧水。

第二項計劃，教育部長說要加強學校的資產與設備管理，因為他發現許多學校在行動管制令期間關閉，但是水費仍然很高，有者每月的水費甚至上千，因此教育部將會發展記錄與監督系統，以便當水費出現“異常”時，當局能儘快調查和解決問題。然而，回到指南針的素質、效率與現代化，教育部除了向水費出現異常的學校瞭解情況，是否有理解他們的需求，以及聆聽他們從實際執行角度所提出的解決方案建議？問題的癥結是否可能是因為當水槽破洞、水喉漏水、水管爆裂，而要向教育局申請維修，卻因官僚程序過多，而遲遲未能解決簡單的水喉漏水情況？

第三項計劃——發展新課程則是因為從2017年啟用的中學標準課程（KSSM）修訂版已於去年完成中一至中五的循環，而2017年啟用的小學課程標準（KSSR）修訂版也將於2022/2023完成一至六年級的循環，因此教育部今年將著重於檢討與制定新的課程內容，以更符合時下趨勢與未來需求。在這一點上，希望教育部能展開公眾諮詢，或者更多地與各源流的學校、教師、學生與父母等利益相關者展開交流，除了提升課程內容與符合需求外，未來討論到小學高年級的課程時，國民型小學四五六年級馬來文課本中的爪夷文字單元是否需要保留，以及每年進行問卷調查，也應當從教育專業角度再去討論了。

教育部長對待工作的態度，從他處理學校在疫情下關閉，再到逐步安全開放，以及讓公共考試在疫情新常態下順利舉行等等的事件中，可看出他的認真、謹慎與周全。他為教育部2022願景所設定的三個指南針指標也很符合時宜，只是我認為還需加上開放的心態，並貫徹到所有職員階層與管理各個層面，以便開啟真正聆聽教師、學生與家長心聲的通道，減少層層官僚而產生的限制，才能更有效地提升教育素質與效率。