认识学前教育

不同品牌的幼儿园有不同的教学法，在整个教学过程中，老师扮演不同的角色，有的主导教学，有的是引导者，不会布置很多的学习单（worksheet），教学方面有的以玩居多，有的安排很多小组活动，鼓励孩子多互动。

对教育颇有认识或有一定教育程度的家长会自行研究，从幼儿园的社交媒体、广告中，以及亲临幼儿园，了解是否适合孩子，他们可能已有认同和属意的教育理念。

有的家长倾向选择学术型幼儿园，希望可以为小孩打好基础，对日后上小学有帮助。有的则读过很多教育和心理学书籍和文章，认同玩中学（Learn to play）的学习方法。通过玩乐，积极的参与可确保孩子朝向特定的学习目标，并且帮助孩子学习重要的社会成功技能。无论是什么类型的学前教育理念，家长都会考量对孩子最好的学校，期望孩子可以更好和有效的学习。

冯育英表示，家长选择幼儿园另一个因素是学费。就算是有再好的学校，最后还是会以本身经济能力为考量。还有幼儿园的地点，是否方便父母或家人载送孩子。有的地方很多幼儿园选择，有的则很少，也会面对喜欢的幼儿园不在居住地方附近。这些都是现实层面的考量。

“我们最近做过一项有关幼儿园选择的调查，发现家长也很关心幼儿园的膳食营养和环境卫生，有些孩童对某些食物过敏，还有疫情期间，幼儿园是否可以做到保持人身距离、遵守防疫、安全等SOP。”

户外体验可增进孩童的身心发展

我国的学前照护与教育（Early Childhood Care and Education, ECCE）机构由两大部门管辖，0-4岁的托儿所（Taska）属于妇女、家庭及社会发展部，而4-6岁的幼儿园（Tadika）则是在教育部旗下。托儿所和幼儿园分别注册于这两个部门方能开业经营。在选择托儿所或幼儿园前，可查证是否合法经营。托儿所经营者必须遵照1984年儿童照护中心法令（308法令）以及幼儿园遵照1996年教育法令（550法令）条规才可以申请到经营准证，包括获得地方政府、消防与拯救局和卫生局的批准，符合场所安全、环境卫生、教师资格等条件。

托儿所经营者和主管必须获得PERMATA学前教育证书，经营者必须向大马社会福利局注册。幼儿园方面，教育部的目标是所有幼教老师必须持有至少学前教育文凭资格。冯育英说：“以前当幼儿园教师只需SPM和上一些短期课程即可，但其实学前教育并不是这么简单的工作，老师必须受过全面的学前教育训练。还有幼儿园学习环境，有没有足够教材和教具，而不是区区几排桌椅而已。”

冯育英解释，“玩”是孩子的任务，没有好玩的东西或可带来刺激的活动，他们会做出不当行为 ，如骚扰其他同学等让人觉得顽皮的事。孩子是天生好奇的，有适合的学习环境可让他们探索更多可能。

她也提到，幼儿园最好有室内和户外的空间，阳光和户外对儿童发展很重要。有些家长以为留在室内最好，不怕日晒、被蚊字叮、不会受伤、肮脏，但其实接触户外的孩子会较健康和有精力。健康的体魄有助于小孩在这阶段是建立专注力。专心是“培养”不出来的。要引导他发自内心的想要改变从而完成当前的任务。例如，孩子会特别集中做自己喜欢的事情。

“我们相信全人发展，外国盛行的森林学校都是讲究接触大自然。户外体验可增加孩子的运动量，增进他们的身体发展机能和耐力。若只有室内空间也要有适合的运动和玩乐环境，或者带他们到户外游乐场。”

大马幼儿园课程必须遵守国家学前教育课程标准框架，而这框架是培育孩子的全人发展，至于采用的教育品牌、学派、理念和教学法，经营者有其自由主张和执行。

我国幼儿园常见的教学理念或教学法主要有学术型、蒙特梭利（Montessori）、瑞吉欧（Reggio Emilia）、华德福（Waldorf/Steiner）、主题教学、幼儿园业者自行开发的教学法等等。

冯育英指出，我国幼儿园多採用折衷教学法，融合多种教学法的长处，并且选择最佳的方法，因此偶会看到有幼儿园标榜“Montessori inspired或Waldorf inspired），显示并不是完全奉行有关学派，还可以看到蒙特梭利幼儿园会出现学术型教学元素，布置学习单。大多的幼儿园都是结合各种教学理念，融合学术及全人发展（whole-child development）。全人发展是讲究儿童从情绪、思想、行为、社交、生理、创意等达到平衡发展。国家学前教育课纲是以全人发展为大方向，都是考究过全世界的学前教育课纲，只是各幼儿园带出的方法不同。

在各种不同的教学法当中，有的老师扮演引导者，从观察学生的举动中延伸各种教学的可能，如勾勒出一个思维地图、从一个小问题发展到一堂甚至一学期的课。孩子可能会问：为什么会下雨？从中就可以策划各种教学活动，看故事书、做实验、观察云朵变化、参观气象局、画思维图等等。孩子最后会完整解释下雨的原因。家长也要配合协助孩子学习，因此学习不一定只有做功课和学习单。

【学前教育老师的培训】

冯育英说：“当幼儿园老师，最重要的条件是喜欢小孩。”

受过学前教育培训的老师将懂得如何通过各种活动引导学生。根据大马学术鉴定局（MQA）制定的学前教育文凭和学士课程内容，都必须学习学前教育的各种教学理念和教学法，因此毕业后到任何教育学派的幼儿园都可以发挥所学。他们也学习如何打造学前教育环境，音乐、艺术、舞蹈基础，还有儿童心理学，在班上正面引导孩子和懂得处理各种小孩出现的行为和状况。

疫情期间，幼儿园开始使用科技教学工具。冯育英表示，教师一定要非常创意才能引起小孩的专注。教学元素会使用一些如阅读和数学方面的APP，增加学习乐趣。网络学习对太小的孩子来说，需要家长的参与，因为他们尚未可独立学习。

“现时的孩子接触科技产品已很难避免，因此如何激发学生学习是很重要。若有时间，家里也可以设置成像幼儿园的环境，提供孩子更多的学习素材和资源，让他们专注在玩乐活动中，就不会一直玩手机。”

冯育英提到，很多幼儿因疫情关系，6岁才入读幼儿园或者上实体课，过去两年错失了很多实体活动，错过关键的学前早教机会，毕竟科技工具只是视觉和听觉学习为主，长期宅家，对智力和体能的影响都不好，他们缺乏动觉（kinaesthetic）和社交学习，而他们很快就要准备上小学了，因此仍需要老师更多的引导。

【MQA框架下学前教育课程所学习的内容】

●学前教育文凭

完成课程后，毕业生应能够：

i.展现对核心知识领域的认识和理解；

ii.应用知识和理解来提供有利于儿童的学习和发展的学习体验；

iii.创造、提供和维护一个安全、健康和培育儿童学习和发展的环境；

iv.在价值观、态度和道德方面表现出对专业精神的承诺；

v.与儿童、同事、家庭和社区有效沟通；

vi.在幼儿的照料和教育方面有能力解决问题、自我反省、科学技能和创造性思维；

vii.寻找资源、选择和应用信息，以加强早期学习和自我发展；以及

viii.在幼儿环境中展示基本的管理和创业技能。

●学前教育学士学位

完成课程后，毕业生应能够：

i.展现对核心知识领域的掌握；

ii.应用知识和理解来创建和实施适合儿童发展的学习体验；

iii.设计、创造、提供和维护一个安全、健康和培育的儿童学习和发展的环境；

iv.实践专业价值观、态度和道德；

v.与儿童、同事、家庭和社区有效沟通；

vi.让家庭和社区参与提高幼儿教育质量；

vii.在幼儿的照料和教育方面，有能力解决问题、自我反省、科学技能和创造性思维；

viii.寻找资源、选择、分析和应用信息，以加强早期学习和自我发展；以及

ix.展示管理和创业技能以及反应能力，应对幼儿教育性质的变化。