認識學前教育

不同品牌的幼兒園有不同的教學法，在整個教學過程中，老師扮演不同的角色，有的主導教學，有的是引導者，不會佈置很多的學習單（worksheet），教學方面有的以玩居多，有的安排很多小組活動，鼓勵孩子多互動。

對教育頗有認識或有一定教育程度的家長會自行研究，從幼兒園的社交媒體、廣告中，以及親臨幼兒園，瞭解是否適合孩子，他們可能已有認同和屬意的教育理念。

有的家長傾向選擇學術型幼兒園，希望可以為小孩打好基礎，對日後上小學有幫助。有的則讀過很多教育和心理學書籍和文章，認同玩中學（Learn to play）的學習方法。通過玩樂，積極的參與可確保孩子朝向特定的學習目標，並且幫助孩子學習重要的社會成功技能。無論是什麼類型的學前教育理念，家長都會考量對孩子最好的學校，期望孩子可以更好和有效的學習。

馮育英表示，家長選擇幼兒園另一個因素是學費。就算是有再好的學校，最後還是會以本身經濟能力為考量。還有幼兒園的地點，是否方便父母或家人載送孩子。有的地方很多幼兒園選擇，有的則很少，也會面對喜歡的幼兒園不在居住地方附近。這些都是現實層面的考量。

“我們最近做過一項有關幼兒園選擇的調查，發現家長也很關心幼兒園的膳食營養和環境衛生，有些孩童對某些食物過敏，還有疫情期間，幼兒園是否可以做到保持人身距離、遵守防疫、安全等SOP。”

戶外體驗可增進孩童的身心發展

我國的學前照護與教育（Early Childhood Care and Education, ECCE）機構由兩大部門管轄，0-4歲的託兒所（Taska）屬於婦女、家庭及社會發展部，而4-6歲的幼兒園（Tadika）則是在教育部旗下。託兒所和幼兒園分別註冊於這兩個部門方能開業經營。在選擇託兒所或幼兒園前，可查證是否合法經營。託兒所經營者必須遵照1984年兒童照護中心法令（308法令）以及幼兒園遵照1996年教育法令（550法令）條規才可以申請到經營準證，包括獲得地方政府、消防與拯救局和衛生局的批准，符合場所安全、環境衛生、教師資格等條件。

託兒所經營者和主管必須獲得PERMATA學前教育證書，經營者必須向大馬社會福利局註冊。幼兒園方面，教育部的目標是所有幼教老師必須持有至少學前教育文憑資格。馮育英說：“以前當幼兒園教師只需SPM和上一些短期課程即可，但其實學前教育並不是這麼簡單的工作，老師必須受過全面的學前教育訓練。還有幼兒園學習環境，有沒有足夠教材和教具，而不是區區幾排桌椅而已。”

馮育英解釋，“玩”是孩子的任務，沒有好玩的東西或可帶來刺激的活動，他們會做出不當行為 ，如騷擾其他同學等讓人覺得頑皮的事。孩子是天生好奇的，有適合的學習環境可讓他們探索更多可能。

她也提到，幼兒園最好有室內和戶外的空間，陽光和戶外對兒童發展很重要。有些家長以為留在室內最好，不怕日曬、被蚊字叮、不會受傷、骯髒，但其實接觸戶外的孩子會較健康和有精力。健康的體魄有助於小孩在這階段是建立專注力。專心是“培養”不出來的。要引導他發自內心的想要改變從而完成當前的任務。例如，孩子會特別集中做自己喜歡的事情。

“我們相信全人發展，外國盛行的森林學校都是講究接觸大自然。戶外體驗可增加孩子的運動量，增進他們的身體發展機能和耐力。若只有室內空間也要有適合的運動和玩樂環境，或者帶他們到戶外遊樂場。”

大馬幼兒園課程必須遵守國家學前教育課程標準框架，而這框架是培育孩子的全人發展，至於採用的教育品牌、學派、理念和教學法，經營者有其自由主張和執行。

我國幼兒園常見的教學理念或教學法主要有學術型、蒙特梭利（Montessori）、瑞吉歐（Reggio Emilia）、華德福（Waldorf/Steiner）、主題教學、幼兒園業者自行開發的教學法等等。

馮育英指出，我國幼兒園多採用折衷教學法，融合多種教學法的長處，並且選擇最佳的方法，因此偶會看到有幼兒園標榜“Montessori inspired或Waldorf inspired），顯示並不是完全奉行有關學派，還可以看到蒙特梭利幼兒園會出現學術型教學元素，佈置學習單。大多的幼兒園都是結合各種教學理念，融合學術及全人發展（whole-child development）。全人發展是講究兒童從情緒、思想、行為、社交、生理、創意等達到平衡發展。國家學前教育課綱是以全人發展為大方向，都是考究過全世界的學前教育課綱，只是各幼兒園帶出的方法不同。

在各種不同的教學法當中，有的老師扮演引導者，從觀察學生的舉動中延伸各種教學的可能，如勾勒出一個思維地圖、從一個小問題發展到一堂甚至一學期的課。孩子可能會問：為什麼會下雨？從中就可以策劃各種教學活動，看故事書、做實驗、觀察雲朵變化、參觀氣象局、畫思維圖等等。孩子最後會完整解釋下雨的原因。家長也要配合協助孩子學習，因此學習不一定只有做功課和學習單。

【學前教育老師的培訓】

馮育英說：“當幼兒園老師，最重要的條件是喜歡小孩。”

受過學前教育培訓的老師將懂得如何通過各種活動引導學生。根據大馬學術鑑定局（MQA）制定的學前教育文憑和學士課程內容，都必須學習學前教育的各種教學理念和教學法，因此畢業後到任何教育學派的幼兒園都可以發揮所學。他們也學習如何打造學前教育環境，音樂、藝術、舞蹈基礎，還有兒童心理學，在班上正面引導孩子和懂得處理各種小孩出現的行為和狀況。

疫情期間，幼兒園開始使用科技教學工具。馮育英表示，教師一定要非常創意才能引起小孩的專注。教學元素會使用一些如閱讀和數學方面的APP，增加學習樂趣。網絡學習對太小的孩子來說，需要家長的參與，因為他們尚未可獨立學習。

“現時的孩子接觸科技產品已很難避免，因此如何激發學生學習是很重要。若有時間，家裡也可以設置成像幼兒園的環境，提供孩子更多的學習素材和資源，讓他們專注在玩樂活動中，就不會一直玩手機。”

馮育英提到，很多幼兒因疫情關係，6歲才入讀幼兒園或者上實體課，過去兩年錯失了很多實體活動，錯過關鍵的學前早教機會，畢竟科技工具只是視覺和聽覺學習為主，長期宅家，對智力和體能的影響都不好，他們缺乏動覺（kinaesthetic）和社交學習，而他們很快就要準備上小學了，因此仍需要老師更多的引導。

【MQA框架下學前教育課程所學習的內容】

●學前教育文憑

完成課程後，畢業生應能夠：

i.展現對核心知識領域的認識和理解；

ii.應用知識和理解來提供有利於兒童的學習和發展的學習體驗；

iii.創造、提供和維護一個安全、健康和培育兒童學習和發展的環境；

iv.在價值觀、態度和道德方面表現出對專業精神的承諾；

v.與兒童、同事、家庭和社區有效溝通；

vi.在幼兒的照料和教育方面有能力解決問題、自我反省、科學技能和創造性思維；

vii.尋找資源、選擇和應用信息，以加強早期學習和自我發展；以及

viii.在幼兒環境中展示基本的管理和創業技能。

●學前教育學士學位

完成課程後，畢業生應能夠：

i.展現對核心知識領域的掌握；

ii.應用知識和理解來創建和實施適合兒童發展的學習體驗；

iii.設計、創造、提供和維護一個安全、健康和培育的兒童學習和發展的環境；

iv.實踐專業價值觀、態度和道德；

v.與兒童、同事、家庭和社區有效溝通；

vi.讓家庭和社區參與提高幼兒教育質量；

vii.在幼兒的照料和教育方面，有能力解決問題、自我反省、科學技能和創造性思維；

viii.尋找資源、選擇、分析和應用信息，以加強早期學習和自我發展；以及

ix.展示管理和創業技能以及反應能力，應對幼兒教育性質的變化。