历史课，留下什么？/ 素（柔佛）

大学的英文课堂上，老师问道：“Does anyone of you like history? ”我悄悄地举手，然后被发现了。“Why? ”老师接着问。中学时期时我被问到同一个问题，当时我滔滔不绝地讲述历史如何使人学会分析教训、当年如何影响今天，如同久未逢面的故友畅谈而不能自已。今日遇上英文表达，一切都变成“可意会而不可言谈”——我支支吾吾地用英文稍微解释了原因，把话说完，继续上课。

这课堂提问，起自一位独中背景的同学说不喜欢当年的历史课，因为要背的内容太多了！同一个年龄，同一个教育背景，我想我和那同学该是读了同一系列教材；但结果是她引起了这道提问，而我举了手。

初中三的历史黄老师有个习惯，就是看报纸。她教的是数百年前的事迹，可是每天在看最新的消息——进班以后举起当天的报纸就说：“到今天2013年为止，有个国家还有人吃人的事情在发生，猜看是哪个？”那一则新闻，是朝鲜的报导。此国是个对外封闭的国家，人民贫穷非常，父亲趁太太外出，就把孩子宰了饱腹。“老师，不是说外人没办法进朝鲜吗？怎么还能发现？”“这样的通常有内应啦。”说到北韩，这堂课是讨论共产主义。

当年的历史课本，通常把一个历史事件分成3个部分：起因、过程、影响，除了阐明该事件的历史价值，也是考试的“多分题”。同学为了应付这种“背满分”的送分题，见招拆招在所不惜。有一年初中考试，我们好友数人临考前趁课休用〈那些年〉的副歌曲子配上北京、南京条约一系列条约签订的影响之背诵题，10年后的今天，仍朗朗上口：这几个条约的签订，使中国的门户洞开，政治独立和领地完整遭到破坏……钟声响起，跑回考场兴奋答题，一字不漏——满分！

奠定了分析思考的能力

“升级”到高中文科班，除背题以外学习事件分析是不可少的，这也是学习历史的目的。高中考试题目较初中增加了“论述题”，记得有一回题目要求就清末鸦片烟流行全国的因素作出分析；课本并没有论述题的标准答案，但老师在课堂上的分析让人基本肯定禁烟失败的根本原因，在于清政府内部人员也在吸食鸦片。（为何说基本肯定？因为历史可以是多面的。）中国人有两把枪，洋人只有一把枪，但前者终究败北，为何？因为中国人的第二把枪，是烟枪。

还有，当年英殖民政府在马来半岛实行的笼络政策，造成了今天我国的民族隔阂；约一个世纪以前的世界警察，今日在伦理问题上的立场，再也不复从前……当时的上课重点，至今历历在目。

高中的历史科任蔡老师是毕业于台湾政大历史系的强人。她会定时在课堂上播放一部名叫《大国崛起》的纪录片，讲述了美、英、俄等大国的建国历史。虽然不是考试重点，却还是学生上课时心所向往的，单单片名就在我们心里震撼很久。“你们会觉得八国联军成员国很难记……” “吗”字未出，班上就一片赞成。两个三角形随即画在黑板上——“记得三国同盟和三国协约吗？”前者是德、意、奥；后者是英、法、俄，“再加上那两个发战争财的国家——美国和日本，就是八国联军。”所谓发战争财，就是在人家开战的时候售卖武器。这样的记忆法，至今仍懂，欲忘更难。