歷史課，留下什麼？/ 素（柔佛）

大學的英文課堂上，老師問道：“Does anyone of you like history? ”我悄悄地舉手，然後被發現了。“Why? ”老師接著問。中學時期時我被問到同一個問題，當時我滔滔不絕地講述歷史如何使人學會分析教訓、當年如何影響今天，如同久未逢面的故友暢談而不能自已。今日遇上英文表達，一切都變成“可意會而不可言談”——我支支吾吾地用英文稍微解釋了原因，把話說完，繼續上課。

這課堂提問，起自一位獨中背景的同學說不喜歡當年的歷史課，因為要背的內容太多了！同一個年齡，同一個教育背景，我想我和那同學該是讀了同一系列教材；但結果是她引起了這道提問，而我舉了手。

初中三的歷史黃老師有個習慣，就是看報紙。她教的是數百年前的事蹟，可是每天在看最新的消息——進班以後舉起當天的報紙就說：“到今天2013年為止，有個國家還有人吃人的事情在發生，猜看是哪個？”那一則新聞，是朝鮮的報導。此國是個對外封閉的國家，人民貧窮非常，父親趁太太外出，就把孩子宰了飽腹。“老師，不是說外人沒辦法進朝鮮嗎？怎麼還能發現？”“這樣的通常有內應啦。”說到北韓，這堂課是討論共產主義。

當年的歷史課本，通常把一個歷史事件分成3個部分：起因、過程、影響，除了闡明該事件的歷史價值，也是考試的“多分題”。同學為了應付這種“背滿分”的送分題，見招拆招在所不惜。有一年初中考試，我們好友數人臨考前趁課休用〈那些年〉的副歌曲子配上北京、南京條約一系列條約簽訂的影響之背誦題，10年後的今天，仍朗朗上口：這幾個條約的簽訂，使中國的門戶洞開，政治獨立和領地完整遭到破壞……鐘聲響起，跑回考場興奮答題，一字不漏——滿分！

奠定了分析思考的能力

“升級”到高中文科班，除背題以外學習事件分析是不可少的，這也是學習歷史的目的。高中考試題目較初中增加了“論述題”，記得有一回題目要求就清末鴉片煙流行全國的因素作出分析；課本並沒有論述題的標準答案，但老師在課堂上的分析讓人基本肯定禁菸失敗的根本原因，在於清政府內部人員也在吸食鴉片。（為何說基本肯定？因為歷史可以是多面的。）中國人有兩把槍，洋人只有一把槍，但前者終究敗北，為何？因為中國人的第二把槍，是煙槍。

還有，當年英殖民政府在馬來半島實行的籠絡政策，造成了今天我國的民族隔閡；約一個世紀以前的世界警察，今日在倫理問題上的立場，再也不復從前……當時的上課重點，至今歷歷在目。

高中的歷史科任蔡老師是畢業於臺灣政大歷史系的強人。她會定時在課堂上播放一部名叫《大國崛起》的紀錄片，講述了美、英、俄等大國的建國曆史。雖然不是考試重點，卻還是學生上課時心所向往的，單單片名就在我們心裡震撼很久。“你們會覺得八國聯軍成員國很難記……” “嗎”字未出，班上就一片贊成。兩個三角形隨即畫在黑板上——“記得三國同盟和三國協約嗎？”前者是德、意、奧；後者是英、法、俄，“再加上那兩個發戰爭財的國家——美國和日本，就是八國聯軍。”所謂發戰爭財，就是在人家開戰的時候售賣武器。這樣的記憶法，至今仍懂，欲忘更難。