发布: 7:02am 09/02/2022

【特教老師／01】特別的愛給特殊孩子

报道：本刊蒙慧贤，照片由受访者提供

相比一般老師，特教老師往往需要消耗更多的時間精力，去教導特殊學生掌握生活技能和學習新知，以便未來能更好地融入社區，營造多元共融與平等的社會環境。

他們為何成為特教老師？對於特殊兒童，身為家長、親友、商家企業、媒體或其他角色的我們能做些什麼？一起透過3位特教老師的經歷和分享，瞭解特殊孩子的需求以及大眾的社會責任。

【新教育】（2月8日）特教老师(一)陈丽红 — 踏入中學階段，特殊學生會學習各種生活技能，例如裁縫、烹飪、木工等，為未來打好基礎。

回想當初，還在私人界工作的陳麗紅，在教補習的時候遇到了一位令她印象深刻的學生。“這男孩很乖很努力認真地學習，和其他學生無異，只是在學習進度方面比同齡孩子慢一些，在教學時需要用很多方法，或把東西分得很細，慢慢引導，才能讓他明白和逐步學習。”

出於想了解當中緣由、掌握更多教學方法，去教導這些在主流班邊緣學習的孩子，陳麗紅在申請大學畢業生師範課程（KPLI）時填寫了特教科。

起初特教之路並不平坦。陳麗紅坦言，以前的自己是個完美主義的人，認為只要努力，沒什麼做不到。但是遇到這群特殊孩子後，讓她瞭解，什麼叫尊重人的本質。“不是所有事情都能按照自己心意去做成的，更重要的是，陪著孩子一起走。”

在陳麗紅還是新手特教老師時，曾有一名叫拉曼的特殊學生，雙腳做過手術沒法站直，走起路來像半跪一樣。在參加運動會100米項目之前，那時陳麗紅告訴他：“拉曼，如果你不能跑，OK的。”那孩子說：“不，老師，我是可以的。你讓我試。”哨子吹起後，這名孩子雖然落在後頭，但是堅持跑完100米。

還沒試過怎知他不行？

看著這孩子用艱鉅的步伐跑完比賽而沒一點埋怨的態度，頃刻改變了陳麗紅：“一個人的能力在於，你對於他有多少的期待。而我的期待差一點就抹殺了他的能力。其實，你只要在他能做的事情上面，多加一些，他就是學習到。”

說起這十幾年前的往事，陳麗紅仍非常感慨，由衷謝謝這群特殊孩子。“是他們讓我看到，自己應該怎麼‘教學’而不是怎麼‘教’，教中學，我覺得這個關係很重要。”

加強自我學習，提供最有效協助

轉眼踏入特教領域已17年的陳麗紅，目前在雪州巴生直落牙弄國中（SMK Telok Gadong）執教。該校是一所設有特殊教育班（PPKI）的中學，除了主流班級，該校共有15個特教班和大約116名特殊學生。

在我國，大部分有學習障礙的學生都會到綜合學校的特殊教育班（PPKI）學習，往往在一個班級裡，會有過動兒、自閉兒、唐氏兒等，每個特殊孩子都不一樣，雖然屬於小班制，但特教老師的工作一點也不輕鬆，除了觀察和理解學生的程度，準備的教材也必須多樣化。

陳麗紅說，雖然教同樣的東西，但特教老師可能會有好幾種教學工具或不同程度的教學要求，例如這位學生可以要求他寫多點，那兩位學生只需抄兩句或做兩題，另一位可能只做搭配題。“按照學生的能力餵養他們，慢慢地引導他們學習更深的程度。”

雖說特教班的教學媒介語是國語，但為了讓孩子溝通、讓對方明白，特教老師會採用很多方式，利用孩子懂得的語言例如華語和印度語，或是圖像、動作表情等，讓教學更奏效。

【新教育】（2月8日）特教老师(一)陈丽红

學懂動作獲大讚鼓舞

有學習障礙的學生，往往要比別人花很多倍的時間才能獲得一丁點的學習成效。例如成功綁好自己的鞋帶，或者拿起筆畫一條直線，這種看似簡單的動作，對學障孩子來說都是很大的進步。每次看見學生克服困難或完成一個小動作，特教老師都會大聲稱讚“你太棒了”，好讓孩子感受到掌握新技能所帶來的成就感。

陳麗紅興奮說道：“運動會的時候，喊到最雀躍的就是特教老師！因為孩子會看著你，老師誇張的表情，其實是幫助到他們學習的一個動力。”

作為特殊孩子的陪伴者，她認為特教老師要有前瞻，不是看孩子眼前需要什麼，而要看到孩子在未來的需求和他將來會面對的世界。在這陪伴過程中，教師要思考如何幫助學生不斷提升自己和建立能力，尤其是獨立生活的能力。

“每個特殊孩子都不一樣，老師要怎麼靠自己積累的經驗、知識和技能，去發掘孩子的需求並幫助他們，這是教育者最大的挑戰。”需要老師長期不斷的觀察、學習和調整，最有效地幫助學生。

當然，成就特殊兒童不是校方單方面去做到的，首先老師要跟孩子有共同方向，還有家長的配合，以及社區的同理和接納。

她建議，家長多瞭解孩子在校所學的技能，讓這些技能也能運用在孩子日常生活中。例如烘焙，倘若家裡也有烘焙工具，家長不妨讓孩子在家複習和鞏固烘焙技能，把做出來的麵包分享給家人朋友，銜接學校所學技能，並且利用該技能和他人建立關係，幫助孩子更好地踏入社交圈子。

陳麗紅：每個人多做一點點，讓孩子變得更好

在疫情暴發之前，陳麗紅和幾位老師就帶著特殊學生走進社區，學習如何點餐和結賬付費、選購衣服等。

由於很多特殊兒從沒親自挑選過衣服，也不懂自己的衣服尺碼，出發前陳麗紅都會和商店負責人協調溝通，由員工從旁協助和教導挑選技巧。

“服裝店店員很耐心地跟孩子解釋什麼是S、M、L，以及如何量身體尺寸，結束後，大家也很開心地和孩子們揮手道別。我覺得那是很美的畫面，這使孩子知道，在社區裡面是有人跟他們同在的，也願意接納他們。”

這也包括特殊學生在嘛嘛店用餐的經歷，雖然當時人潮挺多，但老闆樂意等待，讓學生一個接一個地，告訴他點了什麼食物，點算一張張紙幣和付錢。她強調，“所謂的幫忙，並不一定要出很多錢，陪伴也是一種幫忙。”每個人都能多做一點點，去讓孩子變得更好。

成就特殊孩子，除了靠家長和老師，也需要社區和企業的配合。她表示，帶著特殊學生走進社區學習的成效是雙向的，孩子既能認識和融入社區，社會人士也對特殊孩子有更多的理解和包容，而特教老師就在做這樣的“橋樑”工作。

“有時候孩子不是不能，只是少了機會和理解他們的人，如果我們的社區能夠理解、接納和願意陪伴，我想，越來越多特殊孩子能夠自如地在社區獨立生活，是指日可待的。”

訪談尾聲，陳麗紅指出，一場瘟疫下來，特殊學生改為居家學習期，從積極面來看，特教老師和家長之間的溝通多了，家長成為老師的最佳戰友，有的更從戰友變成朋友。然而，從消極面來看，這大部分的特殊學生原本就來自B40家庭，嚴峻的疫情讓家長面對失業窘境，只能靠微薪過活，種種困境之下，有好幾位特殊學生因為家庭狀況關係而退學。

“這群孩子真的需要太多人的知道。”她感慨說道，整個疫情下來，讓原本生活拮据的特殊兒家庭面對更艱難的狀況，如果社區能夠啟動關愛行動，支援特殊孩子的家長，哪怕是傾聽和陪伴，都能給特殊兒家庭帶來力量，協助撐過難關。