发布: 7:02am 09/02/2022

【特教老师／02】孩子你慢慢来！耐心教导与外界联系

报道：本刊蒙慧贤，照片由受访者提供

很多人常常把听障人士与哑巴划上等号，忽略了听障者可以说话的能力，以及个人优点，对听障人士的工作能力有所怀疑，导致听障者较难融入社会。其实，只要有助听器辅助，经过适当的教导和训练，听障者一样可以和他人说话交流，能力和成就决不输给主流学生。

作为听障学生的老师，黄瑞源经常会训练听障学生的口语能力，除了国语、科学、美术、道德，也给学生上音乐课，致力让听障学生走出无声的世界。

黄瑞源：让听障学生走出无声世界

本地大部分主流学校所提供的PPKI课程，以学障学生占大多数，仅有少数的主流学校会提供特教班给听障学生，黄瑞源执教的学校就是其一。虽然在特教班内学习，听障学生的课程跟主流学生是一样的。

他指出，听障学生的智力与主流学生无异，但由于听力受损，导致学生无法像一般学生那样接受声音讯息，影响发音和表达。

听障学生一般会使用的辅助器有3种：助听器（耳机）、人工耳蜗和FM系统（无线调频系统）。助听器主要是安装给还有听觉的学生，人工耳蜗是安装给全聋的学生。当学生在安装助听器或人工耳蜗并恢复一定的听力后，倘若听障学生学习能力佳，成绩优秀，一样可以进大学深造。

他指出，十多二十年前，许多听障学生都没有安装助听器，在此情况下，学生完全依靠手语，几乎不会说话，非常可惜。因此他在教导学生时，会非常注重学生开口说话和发音能力。

不过，由于助听设备价格不菲，不是所有听障学生都有助听设备。在没有助听器的情况下，听障学生唯一的沟通方法就是用手语，因此在特殊学校学习的听障学生，都会有专门学习手语的一堂课，即BIK（Bahasa Isyarat dan Komunikasi），让学生兼备口语和手语技能。

读唇语3步骤学懂发音

教导听障学生，课室的光线一定要充足，好让学生可以注意到老师说话时的唇形及脸部表情，捉到老师要传达的信息。

比如老师在教“baca”这个单词，第一步，学生会依造老师的唇形，把“baca”念出来；第二步，学生一边看单词，一边透过助听器来听老师念出“baca”的字音，第三步，学生在不看老师唇形的情况下，把“baca”念出来，逐步学习发音。

尽管佩戴助听设备能帮助听力，但终究是辅助器，没法让听障学生拥有像健听者那样的听觉，还是会有听不清楚的问题。

黄瑞源举例，比如“S”“H”“X”等字母发音，听障学生一般比较难掌握和发音准确，反之“A”“B”等字母发音就容易得多，作为特教老师，除了教课以外，还要懂得教导学生发音技巧。

听障学生如何上音乐课？他坦言，听障学生确实很难把歌曲唱出来，不过他们可以感受音乐的律动，玩乐器，学习歌词里的手语，或一边听歌一边写下歌词。

疫境下教学，黄瑞源都会带着会露出嘴唇的半透明口罩，好让学生能看到老师的唇形和表情，方便读语。

听障者，开口说话有多重要？

长期接触听障学生，他发现，有的听障学生在习惯以手语沟通后，即使本身已安装有助听器，往往不再开口讲话。

长期用手语而不开口说话有哪些坏处？他分析，求学时期，听障学生尚且可以在校内跟朋友用手语沟通，一旦踏出社会，就会面临许多问题，由于社会大部分人不懂得手语，难以沟通，不但就职方面遇到挑战，朋友圈子也较为局限。

对于有佩戴耳机和口条相当清晰的听障学生，黄瑞源都会鼓励他们到主流学校与普通学生一起学习，以便有更多听说的机会和学习环境。

杨国顺：让视障孩子学习独立

来自槟城的杨国顺是一名特教老师，也是一位视障者。

当年踏入中学后，他的视力问题越加严重，导致日常生活与学习受影响而被迫停学，后来，他到槟城圣尼古拉盲人之家，学习点字和日常生活技能，不到一年，他继续回到主流学校，参与该校的融合教育课程（PPI），跟普通学生一起上课和参与课外活动，一同报考PMR、SPM和STPM。

在主流学校上课的视障学生会有资源老师（Resource Teacher）协助。他解释：“当我们用点字方式完成了功课，老师就会把点字转成一般文字，交给科目老师，同样的，当科目老师布置功课后，会交给资源老师转换成点字，才交给我们。假设有的学习单元会运用很多图像，资源老师也会用课后补习的方式来帮助我们。”

他不讳言，视障学生跟一般学生一起上课，多少都会遇到障碍，虽有老师协助，但很多时候都会直接请身旁朋友帮忙。“所以说，视障学生要有能力去跟我们的朋友沟通，让他们了解怎样跟我们解释，这很重要。”

同样是学习主流课程，视障学生在特殊学校和主流学校学习有哪些差别？对此杨国顺分享个人的看法，跟普通学生一起上课的视障学生，在未来更容易融入社会，这是因为视障学生在求学时就已和一般人接触，遇到问题时会尝试自行解决，更为独立。

“好比老师在班上布置功课，视障学生也许会叫朋友念给他听。反之，如果在特殊学校，对于完全失明的视障学生，老师都会准备点字功课，学生也无需向其他同学求助。”

在杨国顺看来，视障学生到主流学校参与PPI课程，其实能达到双赢互惠的效果。

“很多盲人都会觉得社会不了解他们，其实这是双向的，唯有让一般人有机会接触视障者，才能更好地了解。如果主流学生在校时就已习惯跟视障同学接触和相处，未来踏入社会后，也会更加了解盲人的能力和需求。”

大学毕业后，杨国顺在主流学校教书6年后，转到吉隆坡文良港特殊教育中学（SMKPK Setapak），成为特教老师。

该校约有106名视障学生，除了中一至中五班级学习主流课程，该校还设有多重障碍班级（Kelas Upaya Pelbagai, KUP），提供给有多重障碍的学生，例如有视障问题的唐氏儿，根据独立的课程纲要，学习简单的语文数学科及生活技能。

新生入学时，校方会给学生安排测验，无法跟上主流课程的学生，会安排到多重障碍班级上课，若学习一段时间后有所改善，则会安排转入中一，因此同一个班级里面，会有不同年龄层的特殊学生。

他指出，视障学生的课程跟普通学生一样，学习进度不相伯仲，只是在数学科方面，牵涉到图表、算草等单元的学习会慢一些，需要更长时间来教导他们。

教学时，教师会依据学生的视力程度和需求给予不同版本的教材。譬如对于弱视学生，教师影印的纸张和文字一般都比较大，对于全盲学生，在分发笔记或布置作业时则需用到点字。因此作为视障老师，必须要掌握点字、了解视障学生所使用的工具器材等。