发布: 7:02am 09/02/2022

【特教老師／02】孩子你慢慢來！耐心教導與外界聯繫

报道：本刊蒙慧贤，照片由受访者提供

很多人常常把聽障人士與啞巴劃上等號，忽略了聽障者可以說話的能力，以及個人優點，對聽障人士的工作能力有所懷疑，導致聽障者較難融入社會。其實，只要有助聽器輔助，經過適當的教導和訓練，聽障者一樣可以和他人說話交流，能力和成就決不輸給主流學生。

作為聽障學生的老師，黃瑞源經常會訓練聽障學生的口語能力，除了國語、科學、美術、道德，也給學生上音樂課，致力讓聽障學生走出無聲的世界。

黃瑞源：讓聽障學生走出無聲世界

本地大部分主流學校所提供的PPKI課程，以學障學生佔大多數，僅有少數的主流學校會提供特教班給聽障學生，黃瑞源執教的學校就是其一。雖然在特教班內學習，聽障學生的課程跟主流學生是一樣的。

他指出，聽障學生的智力與主流學生無異，但由於聽力受損，導致學生無法像一般學生那樣接受聲音訊息，影響發音和表達。

聽障學生一般會使用的輔助器有3種：助聽器（耳機）、人工耳蝸和FM系統（無線調頻系統）。助聽器主要是安裝給還有聽覺的學生，人工耳蝸是安裝給全聾的學生。當學生在安裝助聽器或人工耳蝸並恢復一定的聽力後，倘若聽障學生學習能力佳，成績優秀，一樣可以進大學深造。

他指出，十多二十年前，許多聽障學生都沒有安裝助聽器，在此情況下，學生完全依靠手語，幾乎不會說話，非常可惜。因此他在教導學生時，會非常注重學生開口說話和發音能力。

不過，由於助聽設備價格不菲，不是所有聽障學生都有助聽設備。在沒有助聽器的情況下，聽障學生唯一的溝通方法就是用手語，因此在特殊學校學習的聽障學生，都會有專門學習手語的一堂課，即BIK（Bahasa Isyarat dan Komunikasi），讓學生兼備口語和手語技能。

讀唇語3步驟學懂發音

教導聽障學生，課室的光線一定要充足，好讓學生可以注意到老師說話時的唇形及臉部表情，捉到老師要傳達的信息。

比如老師在教“baca”這個單詞，第一步，學生會依造老師的唇形，把“baca”念出來；第二步，學生一邊看單詞，一邊透過助聽器來聽老師念出“baca”的字音，第三步，學生在不看老師唇形的情況下，把“baca”念出來，逐步學習發音。

儘管佩戴助聽設備能幫助聽力，但終究是輔助器，沒法讓聽障學生擁有像健聽者那樣的聽覺，還是會有聽不清楚的問題。

黃瑞源舉例，比如“S”“H”“X”等字母發音，聽障學生一般比較難掌握和發音準確，反之“A”“B”等字母發音就容易得多，作為特教老師，除了教課以外，還要懂得教導學生髮音技巧。

聽障學生如何上音樂課？他坦言，聽障學生確實很難把歌曲唱出來，不過他們可以感受音樂的律動，玩樂器，學習歌詞裡的手語，或一邊聽歌一邊寫下歌詞。

疫境下教學，黃瑞源都會帶著會露出嘴唇的半透明口罩，好讓學生能看到老師的唇形和表情，方便讀語。

聽障者，開口說話有多重要？

長期接觸聽障學生，他發現，有的聽障學生在習慣以手語溝通後，即使本身已安裝有助聽器，往往不再開口講話。

長期用手語而不開口說話有哪些壞處？他分析，求學時期，聽障學生尚且可以在校內跟朋友用手語溝通，一旦踏出社會，就會面臨許多問題，由於社會大部分人不懂得手語，難以溝通，不但就職方面遇到挑戰，朋友圈子也較為侷限。

對於有佩戴耳機和口條相當清晰的聽障學生，黃瑞源都會鼓勵他們到主流學校與普通學生一起學習，以便有更多聽說的機會和學習環境。

楊國順：讓視障孩子學習獨立

來自檳城的楊國順是一名特教老師，也是一位視障者。

當年踏入中學後，他的視力問題越加嚴重，導致日常生活與學習受影響而被迫停學，後來，他到檳城聖尼古拉盲人之家，學習點字和日常生活技能，不到一年，他繼續回到主流學校，參與該校的融合教育課程（PPI），跟普通學生一起上課和參與課外活動，一同報考PMR、SPM和STPM。

在主流學校上課的視障學生會有資源老師（Resource Teacher）協助。他解釋：“當我們用點字方式完成了功課，老師就會把點字轉成一般文字，交給科目老師，同樣的，當科目老師佈置功課後，會交給資源老師轉換成點字，才交給我們。假設有的學習單元會運用很多圖像，資源老師也會用課後補習的方式來幫助我們。”

他不諱言，視障學生跟一般學生一起上課，多少都會遇到障礙，雖有老師協助，但很多時候都會直接請身旁朋友幫忙。“所以說，視障學生要有能力去跟我們的朋友溝通，讓他們瞭解怎樣跟我們解釋，這很重要。”

同樣是學習主流課程，視障學生在特殊學校和主流學校學習有哪些差別？對此楊國順分享個人的看法，跟普通學生一起上課的視障學生，在未來更容易融入社會，這是因為視障學生在求學時就已和一般人接觸，遇到問題時會嘗試自行解決，更為獨立。

“好比老師在班上佈置功課，視障學生也許會叫朋友念給他聽。反之，如果在特殊學校，對於完全失明的視障學生，老師都會準備點字功課，學生也無需向其他同學求助。”

在楊國順看來，視障學生到主流學校參與PPI課程，其實能達到雙贏互惠的效果。

“很多盲人都會覺得社會不瞭解他們，其實這是雙向的，唯有讓一般人有機會接觸視障者，才能更好地瞭解。如果主流學生在校時就已習慣跟視障同學接觸和相處，未來踏入社會後，也會更加了解盲人的能力和需求。”

大學畢業後，楊國順在主流學校教書6年後，轉到吉隆坡文良港特殊教育中學（SMKPK Setapak），成為特教老師。

該校約有106名視障學生，除了中一至中五班級學習主流課程，該校還設有多重障礙班級（Kelas Upaya Pelbagai, KUP），提供給有多重障礙的學生，例如有視障問題的唐氏兒，根據獨立的課程綱要，學習簡單的語文數學科及生活技能。

新生入學時，校方會給學生安排測驗，無法跟上主流課程的學生，會安排到多重障礙班級上課，若學習一段時間後有所改善，則會安排轉入中一，因此同一個班級裡面，會有不同年齡層的特殊學生。

他指出，視障學生的課程跟普通學生一樣，學習進度不相伯仲，只是在數學科方面，牽涉到圖表、算草等單元的學習會慢一些，需要更長時間來教導他們。

教學時，教師會依據學生的視力程度和需求給予不同版本的教材。譬如對於弱視學生，教師影印的紙張和文字一般都比較大，對於全盲學生，在分發筆記或佈置作業時則需用到點字。因此作為視障老師，必須要掌握點字、瞭解視障學生所使用的工具器材等。