馮國超校長.從課程建設中探索與實踐適性教育

育中自2012年起從課程建設上逐漸淘汰留班制，同時發展多元性的課程。當獨中教育藍圖的課程總綱發佈，讓我們更具信心實踐適性教育。

如何減少因留班而學生流失？本校在探索這個課題中找到適性教育的價値，在踐行中我們看到適性教育的優勢。下列四項措施是近10年，原本是本校檢討留班制的課題，卻不經意走上了適性教育的發展路上。

（一）初一直升初三：在過去，每年約有10至12%學生面對留級的苦惱，有過半的留級學生會因心理因素而選擇轉校，這不但對學生造成負面的影響，同時也導致每年流失了不少學生。於是，育中2012年開始在初一及初二同時試行取消留班的直升措施。最初3年的及格率確實比之前有下降現象(超過5%)，之後逐漸回升至85%或以上的水平，與之前實施留班制的成績不相上下。

（二）高一選科多元化：經過初一直升初三的實施，同學們到了初三學年結束時，仍然要面對留班的困擾。我們再次落實適性的教育理念，為學生的興趣和能力做好課程建設，讓初三升高一的學生可以選讀理科、文商科或技職科，但基本上選科還是要依學生個人學習能力而定。在初三時，輔導老師將給學生進行興趣測量及性向輔導。雖然儘量引導學生以個人的興趣及性向為選科的考量，但畢竟年紀尚小，不少學生還是以成績高低為選科標準。

（三）高三弾性選課：自2016開始推行，學生必修基本4門學科為華文、英文、高數1及化學(理科)或數學及簿記(文商科)，另加3門科目以達到7科報考科目的基本要求。同學也可以迭修及報考8科、9科至10科，但一般上同學都只選7或8科。自實行高三弾性選課制後的5屆高中統考，無論整體或個人成績都明顯提升。因為他們可以更專注及更多時間準備在7或8個科目內。同時，在過去每年約有40%的高三學生流失，自實行選課制後流失率逐漸降至18%。

（四）單科分層次教學：依學生在該科目的掌握能力上做區分，以不同層次水平來設計課程內容和教學方式，強調在具有的能力基礎上漸進學習。2021年為初一英文及數學採分層次教學的試行年。學生不依能力(成績)分班，但將每兩班的英文課安排在同一時間上課(育中一個年級有4班)。學生上英文課時分2個層次，各自到適合的層次班級內學習，英文課結束再回到原班繼續上其他課節。

育中自2012年起從課程建設上逐漸淘汰留班制，同時發展多元性的課程。當獨中教育藍圖的課程總綱發佈，讓我們更具信心實踐適性教育。我們除了要反思這10年來在課程發展上的不足，並配合課程總綱內容，研發校本課程、開發更多的選修科目，提供學生更大的學習自主性。