【特殊教育系】用專業與愛教出特殊變平凡
特殊教育，是為了滿足特殊學生（包括聽覺障礙、視力障礙、身體障礙、語言障礙、學習障礙、多重障礙等）學習需求而設計和提供的教育。
本地特殊教育發展至今將近70年，教學對象涵蓋學前、小學、中學的特殊學生，設有不同課程例如全融和半融教育、特教融合班、技職教育課程等，目標是讓所有特殊孩子都能獲得教育、參與和融入社會，實現社會群體包容。
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那空有愛心和耐心，就能成為特殊學生的好老師嗎？答案顯然是：不。
教導特殊學生，熱誠、愛心和耐心固然是必備的，但專業的特教知識和技巧同等重要。訓練學生的手腳肌肉和平衡、讓智力不足的學生能夠理解某些事物、用表情語言跟學生溝通，都有一套引導方式和技巧。
就由本地特教老師的搖籃——蘇丹依德理斯教育大學（UPSI，簡稱依大）的師生來分享，要成為特教老師需要怎樣的訓練，未來的特殊教育，又會走向何方。
位處UPSI的感官花園，除了供特教系學生學習用途，其花草也為特殊人士提供觸覺，嗅覺等不同的感官治療。
“特教老師的教學對象是一群有特別需求的學生，老師需要經常調整自己的教學，瞭解怎麼吸引去學生的注意力，這些都有一套技巧和方法，是專業知識。”
依大高級講師格蕾絲（Grace Annammal）博士在受訪時指出，在本地，要成為公立小學和中學的特教老師，都需要受過專業訓練和特教學歷背景。
成為學校特教老師有兩個途徑：第一、中五畢業後，修讀教師學士課程（PISMP）的特殊教育科，接受5年培訓，畢業後可申請成為小學的特教老師；第二，中六畢業後，修讀大學為期4年左右的特殊教育學士課程，畢業後提出申請並等候（Suruhanjaya Pendidikan Perkhidmatan, SPP）通知面試，倘若面試通過，將會被教育部委派到指定學校執教，成為中學的特教老師。
沒有特殊教育學歷背景的人士，則需要申請報讀教育文憑課程（DPLI）的特殊教育科，以成為特教老師。
在本地，提供與特殊教育學系相關課程的大學就包括蘇丹依德理斯教育大學（UPSI）、理科大學（USM）、國立大學（UKM）、世紀大學等。
格蕾絲指出，該校特教系主要培育的是中學的特教老師，特教系學生不僅要學會設計教案、準備教材，有效教學和管理，還得懂得評估學生的學習能力、撰寫報告，透過與父母或監護人、其他教師的溝通討論，解決學生的行為和學習問題，協助他們融入社區生活。
在4年的大學課程中，學生需要學習的課程包括：認識特殊兒童的特徵和病理、康復教育、特教政策與教學管理、組織課外活動等，學習內容涉獵廣泛，涵蓋教學法、心理學、科學、物理治療等。
其中，“學障教育”為必修課程，例如識字和算術教學、美術、音樂和手工藝教學、特殊教育教學評估、生活技能訓練教學等。
此外，學生會選修“聽障教育”或“視障教育”其中一項。選擇“聽障教育”的學生，將會學習手語知識、語言康復治療法、聽力學和聽覺輔助用具等；選擇“視障教育”的學生，則會學習盲文、定向行動（Orientation and Mobility） 、科技輔助應用等知識，以便未來更好地教導聽障和視障學生。
除了主修特殊教育學系，特教系學生也會輔修其他科目，例如數學、商業管理、科學、經濟、歷史、地理等，因此未來進入中學執教時，也能到普通班級教導相關課程。
相比以前，如今特教老師更注重引導學生掌握自理生活的能力，學習生活技能，有的學校也會提供技職課程，例如縫紉、烘焙、耕種、木工等，拉近教育和就職的距離。
“授人以魚不如授人以漁”，依大特殊教育系主任諾艾妮（Noraini binti Abdullah）博士表示，相比學術知識，特殊教育更注重讓學生掌握獨立生活的技能，並且具備職業技能，以便未來更容易找到工作，融入社會和獨立生活，減輕家庭負擔。
為此，該校近期開始讓特教系學生跨院學習，副修技職學院的農業科學、家政等科目，加強特教系學生的技職教學能力，增加專業的多樣化。
資源不足挑戰大，教學初期難免受挫
提及特教老師的挑戰，諾艾妮指出，特教班的學生人數不超過10人，但每個學生的特徵和學習能力不同，需要採用不同的方法來教學和管理，是特教老師的首要挑戰。
“很多人認為，特教老師的學生不多，教學工作輕鬆，不需應對考試，沒有趕課程的壓力。但其實，我們不只是教學，還得要管理學生的舉止行為，才能好好上課。”
除了內部的教學難題，特教班還存在很多外在的挑戰，例如學校提供給特教班的設施和資源非常有限、教室空間小、師資不足。
有些家長因為無法把聽障孩子送到遠處的特殊學校，而選擇到特殊教育融合班（PPKI）與其他學障學生一起上課，沒學過手語的特教老師只能被迫用有限的手語來跟聽障學生溝通，在教學管理方面無從下手。
格蕾絲指出，如今許多家長已改變思維，願意把特殊孩子送到學校，讓他們接受完善的教育，加上政府自2019年實施“零拒收政策”（Zero Reject Policy），落實平等教育，這些無疑是好的現象，只不過特殊學生人數的增幅遠遠超過特教老師的人數，加劇了特教班師資不足的問題。
線上教學難上加難
再者面對疫情的突襲，學校開啟線上教學，讓特殊教育變得更加艱難，原本例行的學習模式都被打亂，對特教老師而言無疑是一大挑戰。
“所以說，即便學生從書上學習了很多教育理論，當他們面對真實情況時，會有很不同狀況，需要臨時應對，所以剛開始教課時肯定是特別疲累。”而這些都是特教系學生需要及早做好準備和克服的。
因此，在為期4年的大學特教學系課程中，學生會有4次的教學實踐，實地瞭解學校的運作管理，著手設計教案，教導和管理學生。此外，學生有機會參與各項社區服務，提供幫助和支援之餘，也給自身積累實戰經驗。
由於特殊教育老師不足和需求較高，特教系的學生往往比其他科系學生更快獲得委派到學校執教。
特教是一條不輕鬆但有意義的路
雖然，特教老師的前方是種種挑戰，卻也收穫更滿滿的成就感，扮演著具有超大影響力的角色。
“特教老師不只是學校內的老師，也是特殊孩子和社會大眾之間的媒介。”諾艾妮指出，特教老師的責任還在於讓社會大眾瞭解特殊兒童。很多時候，大眾對特殊孩子的特徵和需求並沒太多的認識，這些知識需要更多專業人士的傳達和分享，好讓家長儘早發現孩子的問題，把握治療和學習的黃金時期，除了讓家長了解如何幫助特殊兒童學習和克服障礙，也讓大眾給予更多關注和協助，避免特殊兒童被邊緣化。
特教是一條富有意義但不輕鬆的路，相比一般教育工作者，特教老師不僅需要更多的愛心和包容心，更要配合專業的特教知識技能，而且特教非常注重合作交流，必須和家長、行政人員、治療師、社區、非政府組織、政府單位等協調，好讓“折翼天使”能夠快樂自如地在社群中生活，改寫自己的命運。
依大學生分享
法哈娜（Farhanah）：想了解特殊孩子的世界
我以前就讀的學校有位同學是過動兒，他曾在週會時到處跑呀跳呀，那時很多學生都很害怕，但那個瞬間讓我察覺到的是，他們有自己的世界，吸引我想了解他們這些行為背後的原因。進入特教系後，我們對特殊學孩子的特徵和原因有更深入的認識。很多人不瞭解或不敢靠近特殊孩子，對我來說，如果有一個人能走進這些特殊孩子的世界，是一件很美妙的事。
阿姆妮（Amni Hadirah）：越讀越喜歡這門科
記得唸完第一個學期後，我開始越來越喜歡這門科系。我本身有近視問題，沒有眼鏡的話幾乎是“無法生活”，非常麻煩。這些有視覺障礙的學生，即便戴上眼鏡也未必能看得見，他們的感受又是如何呢？想到我能一點一點幫助他們克服視障問題，我就覺得非常開心。
奴魯（Nurul Syuhada）：過動兒弟弟是選修原因
我有個弟弟是過動兒。那時中學的我並不曉得為何他會情緒多變的舉止行為，父母也不讓我們知道。當我後來知道弟弟是過動兒之後，我上網查了很多關於過動兒的特徵。也因為這樣，我選擇特教系。學習的這幾年來，我對特殊孩子有更深入的瞭解後，讓我對弟弟感到愧疚。
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