【学生阅读专题02】老师先是读者，才能为学生荐读

老师的阅读品味会直接影响学生，因此老师阅读的书目种类要“广”，做好“第一读者”的角色，配合大人适当的选购和推荐，儿童的阅读才能达到更好的效果，成为“第二读者”，跟着大人在书香中遨游。

【图书馆角色：为孩子找到全垒打书】

他指出，对于小学低年级学生，老师一般会用绘本和桥梁书（图画书和儿童小说的衔接读物，一般图文比例是一半对一半）的方式，来培养他们的阅读兴趣，开拓阅读视野，到了高年段，老师会转用儿童小说进行更多的深度阅读，通过读书会的方式和学生去深入地聊作品，培养学生的阅读策略和方法，好让学生的阅读有个循序渐进的发展。

在推动阅读方面，小学和图书馆扮演重要角色，如果学生家庭并不富裕，父母平时也没有买书阅读的习惯，学校就成了孩子阅读的主要资源，图书馆或老师展示什么书给学生，都会让孩子导向那个阅读种类和习惯。

“因此，图书馆应该引进更多样丰富的书，让学生能从图书馆各类型的藏书之中，找到他们感兴趣的书，我们叫全垒打书。”

什么是全垒打书呢？意思是能点燃自己阅读热情的书，每个人的阅读口味和“全垒打书”都不一样。

“当这学生找到了全垒打书，开始爱上阅读，我们就要给他推荐不同的书。”他举例说道，假设有的学生因为红蜻蜓系列小说而爱上阅读，那教师可以给学生介绍其他类型的读物，来拓展他们的阅读视野。例如中国儿童文学作家汤汤“鬼精灵童话”系列、英国儿童文学作家罗尔德达尔的《女巫》、中国儿童文学作家程玮 《俄罗斯娃娃的秘密》、奥地利儿童文学作家克里斯蒂娜·涅斯特林格《罐头里的小孩》、王一梅的《鼹鼠的月亮河》等，慢慢引导他们阅读具有文学性质的书籍。

【班级读书会：跟作品对话】

“作为一间学校来说，我觉得晨读是最基本的，每天晨读10至15分钟，用持续默读的方式，积少成多，从最基本的15分钟开始，这是阅读习惯的养成。”

关嘉辉是班级读书会的实践者，以往他都会在一年内办三四次的读书会。所谓“班级读书会”，由教师精心挑选一本适合学生的好书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上讨论。

“通过班级读书会，让孩子跟作品对话：这个作品告诉了我们什么？跟作者对话：这作者是怎样写出精彩的故事？用了什么写作手法?跟身边的人对话，学会聆听和接纳其他同学的看法，表达自己的观点；跟世界对话，在深入探讨之后，让书中内容连接自己的生活。”

他举例说道：“例如《马提与祖父》，孩子们第一次读可能只了解到这是很精彩的故事，但经过读书会的深入讨论后，大家会谈及生死主题，讨论如何面对死亡这件事，让故事融入到自己的生活中。”

问应不应该规定学生写心得，他表示，读书心得是让人回顾自己在阅读过程中的感受，但当它变成一个功课，很容易引起反效果，不妨让读后活动多样化，例如画图表、制作思路图、分享阅读心得等。

【作家进校园：引起共鸣和阅读兴趣】

除了班级读书会，学校还可透过“作家进校园”的方式， 在大家阅读某位作家的作品后，由老师把学生的疑问整理好，用线上或线下的方式，来一场“作家见面会”，好让作者有机会和一众学生分享自身的童年经历，以及作品背后的故事，解答小读者阅读后心中的疑问，引起学生共鸣和阅读兴趣，这不但拉近孩子与书籍和作家的距离，也让书香飘逸校园。

疫情暴发之前，关嘉辉曾邀请本地红蜻蜓作家许友彬、谢智慧与赖宇欣等 ，走进教室跟孩子互动交流，分享自身的学习经历和创作的心路历程，同时让学生从作家手中接过创意读写比赛的奖励，无疑让孩子对阅读和写作起了很大的鼓舞。

也是马来西亚儿童文学协会副秘书的他表示，在疫情期间，该会曾举办全国儿童班级读书会，让有意开展班级读书会却不知该从何下手的老师参与其中，以便班级读书会能在全国各地学府落实和推广。

他补充，要办班级读书会，每个同学手上都要有一本书，但有的学校条件没那么好，在没法人手一书的情况下，老师可用“大声朗读”的方式，把书里面的文字逐字逐句去读出来，让学生通过聆听方式把书读完。

“大声朗读的好处在于用声音为故事上色，用声音让故事有情感，它可以是一部作品，也可以是一个篇章。”

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