【學生閱讀專題02】老師先是讀者，才能為學生薦讀

老師的閱讀品味會直接影響學生，因此老師閱讀的書目種類要“廣”，做好“第一讀者”的角色，配合大人適當的選購和推薦，兒童的閱讀才能達到更好的效果，成為“第二讀者”，跟著大人在書香中遨遊。

【圖書館角色：為孩子找到全壘打書】

他指出，對於小學低年級學生，老師一般會用繪本和橋樑書（圖畫書和兒童小說的銜接讀物，一般圖文比例是一半對一半）的方式，來培養他們的閱讀興趣，開拓閱讀視野，到了高年段，老師會轉用兒童小說進行更多的深度閱讀，通過讀書會的方式和學生去深入地聊作品，培養學生的閱讀策略和方法，好讓學生的閱讀有個循序漸進的發展。

在推動閱讀方面，小學和圖書館扮演重要角色，如果學生家庭並不富裕，父母平時也沒有買書閱讀的習慣，學校就成了孩子閱讀的主要資源，圖書館或老師展示什麼書給學生，都會讓孩子導向那個閱讀種類和習慣。

“因此，圖書館應該引進更多樣豐富的書，讓學生能從圖書館各類型的藏書之中，找到他們感興趣的書，我們叫全壘打書。”

什麼是全壘打書呢？意思是能點燃自己閱讀熱情的書，每個人的閱讀口味和“全壘打書”都不一樣。

“當這學生找到了全壘打書，開始愛上閱讀，我們就要給他推薦不同的書。”他舉例說道，假設有的學生因為紅蜻蜓系列小說而愛上閱讀，那教師可以給學生介紹其他類型的讀物，來拓展他們的閱讀視野。例如中國兒童文學作家湯湯“鬼精靈童話”系列、英國兒童文學作家羅爾德達爾的《女巫》、中國兒童文學作家程瑋 《俄羅斯娃娃的秘密》、奧地利兒童文學作家克里斯蒂娜·涅斯特林格《罐頭裡的小孩》、王一梅的《鼴鼠的月亮河》等，慢慢引導他們閱讀具有文學性質的書籍。

【班級讀書會：跟作品對話】

“作為一間學校來說，我覺得晨讀是最基本的，每天晨讀10至15分鐘，用持續默讀的方式，積少成多，從最基本的15分鐘開始，這是閱讀習慣的養成。”

關嘉輝是班級讀書會的實踐者，以往他都會在一年內辦三四次的讀書會。所謂“班級讀書會”，由教師精心挑選一本適合學生的好書，利用課內外的時間共同閱讀，然後在班上討論。

“通過班級讀書會，讓孩子跟作品對話：這個作品告訴了我們什麼？跟作者對話：這作者是怎樣寫出精彩的故事？用了什麼寫作手法?跟身邊的人對話，學會聆聽和接納其他同學的看法，表達自己的觀點；跟世界對話，在深入探討之後，讓書中內容連接自己的生活。”

他舉例說道：“例如《馬提與祖父》，孩子們第一次讀可能只瞭解到這是很精彩的故事，但經過讀書會的深入討論後，大家會談及生死主題，討論如何面對死亡這件事，讓故事融入到自己的生活中。”

問應不應該規定學生寫心得，他表示，讀書心得是讓人回顧自己在閱讀過程中的感受，但當它變成一個功課，很容易引起反效果，不妨讓讀後活動多樣化，例如畫圖表、製作思路圖、分享閱讀心得等。

【作家進校園：引起共鳴和閱讀興趣】

除了班級讀書會，學校還可透過“作家進校園”的方式， 在大家閱讀某位作家的作品後，由老師把學生的疑問整理好，用線上或線下的方式，來一場“作家見面會”，好讓作者有機會和一眾學生分享自身的童年經歷，以及作品背後的故事，解答小讀者閱讀後心中的疑問，引起學生共鳴和閱讀興趣，這不但拉近孩子與書籍和作家的距離，也讓書香飄逸校園。

疫情暴發之前，關嘉輝曾邀請本地紅蜻蜓作家許友彬、謝智慧與賴宇欣等 ，走進教室跟孩子互動交流，分享自身的學習經歷和創作的心路歷程，同時讓學生從作家手中接過創意讀寫比賽的獎勵，無疑讓孩子對閱讀和寫作起了很大的鼓舞。

也是馬來西亞兒童文學協會副秘書的他表示，在疫情期間，該會曾舉辦全國兒童班級讀書會，讓有意開展班級讀書會卻不知該從何下手的老師參與其中，以便班級讀書會能在全國各地學府落實和推廣。

他補充，要辦班級讀書會，每個同學手上都要有一本書，但有的學校條件沒那麼好，在沒法人手一書的情況下，老師可用“大聲朗讀”的方式，把書裡面的文字逐字逐句去讀出來，讓學生通過聆聽方式把書讀完。

“大聲朗讀的好處在於用聲音為故事上色，用聲音讓故事有情感，它可以是一部作品，也可以是一個篇章。”

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