【學生閱讀專題03】紙本閱讀 屏幕閱讀，哪個更適合學生？

剛：網上文字誰都可以寫，會有文句錯字問題，而紙本讀物有出版的管制，用紙排版都會讓閱讀品質更好一些。當然，要讀最新的新聞消息，通過網絡會更快。

燕：只要是有文字的，不管哪個平臺載體，我覺得都是閱讀。當然，對小朋友來說，屏幕閱讀會導致眼睛和心情疲勞，也會有放大縮小的侷限，而且網絡會有遣詞用字的問題，對沒有辨別能力的學生而言，很容易辨別不出。對於求學時期的小朋友，儘可能做經過專人篩選的實體閱讀，以獲得符合他們那個年齡該得到的養分。

我覺得數碼是輔助，能讓閱讀體驗多樣化，例如通過掃二維碼，一邊聆聽一邊閱讀好文。對於中學生，有時不方便攜帶實體書，在外如果要填補空隙時間的話，可以讀一些電子書，反而是個好幫助。

龍：一個人的閱讀習慣是從小培養起來的，如果個人在小學階段有閱讀紙本書的習慣，去到中學階段還是會找紙本書來看的。但如果小學或更早之前沒把閱讀習慣培養起來，之後就很難扳回來。小學階段很重要，斯燕說的小學生“以紙本閱讀為主，屏幕閱讀為輔”，這個輔助是要有家人監督和帶領，不是說讓孩子70%的時間讀紙本，30%的時間丟一個手機讓孩子讀。

性格各異，“雜”中求知

（二）從編者角度出發，在辦活動和編版過程中，會希望能帶動中小學生接觸哪些類型的讀物，培養怎樣的閱讀習慣？

剛：如今《學海》已跟大眾書局合作，每期我們會到書局借3本書，然後由編輯推薦和介紹給學生，學生可以憑固本獲得20%折扣。在選書方面，一來我們會選新的書，二來我們並沒規範說哪些書不適合，只要文字好、有趣，基本都會選來介紹，不會侷限在哪個領域或哪種類型。

從《學海》角度來說，我覺得一個字──“雜”，什麼都讓學生讀，所以《學海》概括心靈成長、性教育、故事、影音評論等各種資訊，儘量讓學生接觸不同面向的知識，而不是隻讀自己喜歡的內容。

網絡閱讀有它的約束，因為演算法的關係，我們都會看到自己喜歡看的東西，所以我們編者的角度是，儘量讓學生接觸各種各樣的讀物，學生才更容易找到自己喜歡的、有熱誠的東西。

龍：時代畢竟不同了，以前我們讀的很多是童話故事、名著、寓言，比較偏向故事型和道德觀念灌輸的讀物。但現在孩子的接觸面很廣，我覺得這是好的發展，我們也不該停留過去，一直鼓勵他們讀名著，我們都會介紹投資、創業、心理學等各類書籍，畢竟孩子的眼界視野都打開了，每個孩子的性格都不同，讓他在“雜”中找到自己喜歡的，然後再去深入。

發：《星星學堂》在故事閱讀方面傾向“二十一世紀技能學習”的需求──訓練孩子判斷思維、創意、分析、解決問題的能力，每週刊登字數約700至1000字的故事，裡面藏有許多資訊，學生可以以影音為輔，邊聽邊讀，並在閱讀文章後動手剪報、寫感想、畫思維圖，延伸主題等，製作屬於自己的閱讀筆記本，讓故事“留下生命”。（注：《星星學堂》每週二和六在《星洲日報》刊出）

燕：《小星星》除了給孩子說故事，也涵蓋各科習題、童詩、實驗、手作、漫畫、遊戲等。刊物之所以“雜”，是希望讓學生能夠從不同類型的東西獲得養分。閱讀是輸入，有入就得有出，因此在我們的刊物裡就有讓孩子去發揮和輸出的地方，例如投稿、剪貼和製作閱讀筆記本等。

好好經營圖書館吧！

（三）說說你理想中的“年輕世代的閱讀風景”。

剛：網絡有個很大的隱憂是它很少限制或管制，也許有一天，網絡世界的規範和法律能夠慢慢完善，學生可以很方便地找到自己要找的東西之餘，還有品質的保證，並且擁有更完整的網絡閱讀制度，例如閱讀達到一定時數就能得到積分和換取禮物之類，幫助鼓勵學生閱讀。

燕：我覺得理想的狀態是，兒童閱讀能在數碼和實體之間達到平衡點，以實體為主，數碼為輔，兩者並肩結合，相輔相成，例如用聲音影像幫助彌補文字做不到的事。

發：我希望學生閱讀後能有自學能力，對很多事情很有興趣，願意探索更多，知道美感為何物，有好的組織能力和表達能力，就像學生們用心製作的閱讀筆記本或閱讀成果，好的閱讀風景，莫過於此。

龍：我想到的是社區圖書館。這點在新加坡做得很好，新加坡有大約30間圖書館，大部分都設立在地鐵站或很容易到達的地方，全部經營得很好，而且很方便，是很多人都願意走進去的圖書館。本地由國家圖書館管轄的圖書館有500間，但這500間我們並不知道在哪，平時也很少人去。其實馬來西亞有很多購物中心，很多人也喜歡去商場，我覺得這是一個可以發展的風景，像是在雪州Jaya One商場的雪州公共圖書館（PPAS）就經營得很好。

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