教長:學生能力評估報告 “不否認教師為KPI作弊”

“不過，我們不能只是針對一名教師，因為不同的教師可能對同一件事有不同的看法，就如有些教師認為自己必須達到特定的掌握程度。”

他說，根據以往的情況，學校將課堂評估（PBD）和考試綜合起來，以衡量學生的掌握程度，這其實會讓教師難以做出判斷。

最新評估方式分3大元素

另外，教長也說，最新的評估報告方式分為3大元素，以讓教師更容易判斷學生的掌握程度。

他指出，3大元素分別為課堂評估持續進行、根據考題庫的年終評估以及學生的表現。

“有些學生的考試成績優異，但課堂參與度不高，不過這不代表他們的表現不好，而是他們的進度超前，除了學會課堂的內容，也對課堂教學感到無聊。從心理學來看，因為功課太容易，他們反而沒有動力去參與。”

他表示，另一個情況則是學生用功學習、也積極參與課堂教學，但他們的考試成績不好。

“在這種情況下，家長可以和教師坐下討論學生的學習情況，瞭解他們對特定科目不感興趣的原因。”

更易向家長解釋孩子狀況

他說，在新的評估方式下，將可區分各個評估元素，教師也更容易向家長解釋孩子的狀況。

他指出，事實上，課堂評估早於2011年和2012年分別在小學及中學實施，但因為之前仍有考試，因此學校似乎不太著重課堂評估。

“如今廢除了小六評估考試（UPSR）及中三評估考試（PT3），相信這可更專注和提升課堂評估素質。”

採用不同方式學習
解決中一生不會閱讀問題

另一方面，教長指出，我國目前仍有部分中一生面對不會閱讀的問題，而教育部也正在著手解決這項關鍵問題。

他說，學生不會閱讀的情況並非新鮮事，也並非因為疫情所導致的問題。

“在這之前，我國也已出現中一生不會閱讀的情況，因此，這也成為了教育部的挑戰。”

不過，教長表示，截至目前，他尚未能掌握有多少名中一生不會閱讀的相關數據。

“我們也和教育總監商討，以採取另一種方式解決問題，讓教學不只是以音節（suku kata）方法閱讀，而是採用語音（phonetic）方法，讓不熟悉以音節方式學習的學生更容易閱讀。”

“我們也提早採取干預措施，讓學習稍微緩慢的學生可以採用不同的方式學習閱讀。”

出席者包括教育部副總監（學校營運部門）阿末拉菲及阿米努丁巴基師範學院總監拿督達祖丁。