王丽琴.解决课堂评估的弊端

老师还必须向家长解释一遍又一遍，究竟评分是基于什么考量，学生哪一方面不够好。

老师处于两难的情况，因为课堂评估是以老师为主导，并依据学生在课堂上所进行的教学活动评分和给予建议，再加上评估的测验都不是随兴而至的准备，老师需要规划教学内容和设计教学活动，以衡量学生的掌握程度。

为了让课堂学习变得更有趣和精彩，认真尽责的老师还会花心思制定创意教学法，激发学生的学习热忱。

尤其教育部废除小六评估考试（UPSR）和中三评估考试（PT3）之后，课堂评估更显得重要，评估的公正性也成为外界，尤其是家长关注的焦点。

近期，教育界传出老师为达到关键绩效指标（KPI），而在学生评估报告中“作弊”的说法。教育部高级部长莫哈末拉兹出席活动被问及这个问题时，他不但没有否认，而且还坦承这是可能发生的事。

当我进一步追问教长，教育部会采取什么行动时，教长试图回避问题，他用了大约3分钟去解释教育部在实施课堂评估计划所采取的措施；至于会有什么对付行动，他并没有正面回答。

我并不意外，这已经不是教长第一次回避争议性的问题。

如果老师是基于压力而在学生评估报告中“作弊”，以便学生数据看起来更“美观”，这已经涉及个人诚信问题，并不能全归咎于教育部。这个情况犹如学生为了考取好成绩而在考试中作弊，那么责任也是在于学生身上，而非考试制度。

不过，老师在实施课堂评估所面对的挑战，教育部也不应无视。

课堂评估出现的其中一个缺点，就是班级学生人数多，这个问题目前未能完全解决。在这种情况下，老师难以掌握每个学生的学习进度，评估他们的掌握程度。

正因为班级学生人数多，老师必须依靠印象，为学生的学习成果打分数。有些学生喜欢举手发问或回答问题，和老师有互动或积极参与课堂教学，老师自然会对他们有印象，也会给予较好的评价。

相反的，有些学生成绩不错，但也许不善于表达意见，在课堂上也比较文静，老师对这类学生的印象不深。因此，印象分也从而影响一个学生的课堂评估表现。

我认同教长的看法，不同的老师会有不同的评分标准，老师是根据自身判断评估学生的表现，而且那也是颇为主观的看法。但同时，我也希望教育部能够采取果断的行动和担当责任，关注老师在课堂评估的工作量、心灵健康，在必要时为学校和老师提供各项支援。

正如教长所说，教育部必须和各方携手合作实现教育转型目标，但有效解决课堂评估所造成的弊端，教育部责无旁贷。

当然，我们不能一竹竿打翻整船人。即使出现作弊，也不能代表是所有老师的行为。我始终相信，热爱且执着于这份教育志业的老师们，也一定会忠于自己，以诚育人。