王麗琴.解決課堂評估的弊端

老師還必須向家長解釋一遍又一遍，究竟評分是基於什麼考量，學生哪一方面不夠好。

老師處於兩難的情況，因為課堂評估是以老師為主導，並依據學生在課堂上所進行的教學活動評分和給予建議，再加上評估的測驗都不是隨興而至的準備，老師需要規劃教學內容和設計教學活動，以衡量學生的掌握程度。

為了讓課堂學習變得更有趣和精彩，認真盡責的老師還會花心思制定創意教學法，激發學生的學習熱忱。

尤其教育部廢除小六評估考試（UPSR）和中三評估考試（PT3）之後，課堂評估更顯得重要，評估的公正性也成為外界，尤其是家長關注的焦點。

近期，教育界傳出老師為達到關鍵績效指標（KPI），而在學生評估報告中“作弊”的說法。教育部高級部長莫哈末拉茲出席活動被問及這個問題時，他不但沒有否認，而且還坦承這是可能發生的事。

當我進一步追問教長，教育部會採取什麼行動時，教長試圖迴避問題，他用了大約3分鐘去解釋教育部在實施課堂評估計劃所採取的措施；至於會有什麼對付行動，他並沒有正面回答。

我並不意外，這已經不是教長第一次迴避爭議性的問題。

如果老師是基於壓力而在學生評估報告中“作弊”，以便學生數據看起來更“美觀”，這已經涉及個人誠信問題，並不能全歸咎於教育部。這個情況猶如學生為了考取好成績而在考試中作弊，那麼責任也是在於學生身上，而非考試製度。

不過，老師在實施課堂評估所面對的挑戰，教育部也不應無視。

課堂評估出現的其中一個缺點，就是班級學生人數多，這個問題目前未能完全解決。在這種情況下，老師難以掌握每個學生的學習進度，評估他們的掌握程度。

正因為班級學生人數多，老師必須依靠印象，為學生的學習成果打分數。有些學生喜歡舉手發問或回答問題，和老師有互動或積極參與課堂教學，老師自然會對他們有印象，也會給予較好的評價。

相反的，有些學生成績不錯，但也許不善於表達意見，在課堂上也比較文靜，老師對這類學生的印象不深。因此，印象分也從而影響一個學生的課堂評估表現。

我認同教長的看法，不同的老師會有不同的評分標準，老師是根據自身判斷評估學生的表現，而且那也是頗為主觀的看法。但同時，我也希望教育部能夠採取果斷的行動和擔當責任，關注老師在課堂評估的工作量、心靈健康，在必要時為學校和老師提供各項支援。

正如教長所說，教育部必須和各方攜手合作實現教育轉型目標，但有效解決課堂評估所造成的弊端，教育部責無旁貸。

當然，我們不能一竹竿打翻整船人。即使出現作弊，也不能代表是所有老師的行為。我始終相信，熱愛且執著於這份教育志業的老師們，也一定會忠於自己，以誠育人。