黃大志教授|談校企合作栽培技術人才

因為外勞不是本地公民，領的是兩年一期的工作準證，少有獲得業務培訓的機會，取得的技術只能靠工頭或師傅的傳授，能認真學得本事的是有，但比例不高。總的來說，20多年來大馬的技術性維修並沒有取得良好進展，維修和建築等工作令人失望的例子比比皆是。

校企合作栽培技術人才至少有兩個培訓層次。高層次指的是當前知識經濟新時代，在國家經濟建設加快和產業發展不斷升級之下，高端服務業和各科研、設計行業與人工智能、互聯網、雲計算等聯繫越來越緊密。大量高新技術層出不窮，促進新技術的應用和提升企業的生產能力、管理能力及技術水平，以加強企業產品在全球化競爭中取得一席之地。

獨大教育機構提出的校企合作，是一個栽培技術人才的方案，包含烘培、烹飪、美髮、餐飲管理、水電、冷氣和汽車維修、建築及裝修等。校企合作的基本信念就是利用學校的理論教學，再借市場對學生所學的技術進行實踐應用和測試，如從實踐中發現學校教學存有紕漏或不足之處，學校課程便應不時更新，以推進教學和提高辦學質量。理論上，如能做到這點，一個國家的行業發展就能跟經濟建設與時並進，對社會整體的正軌方向發展維持服務質量。

目前校企合作的實踐，在大馬社會仍面臨許多困難與挑戰。拋開技術工人的相對低社會地位不說，技術人員的待遇雖然在百物漲價的今天也水漲船高，但是藍領技術工人和白領專業人士的待遇差距還是挺大的。

就以澳洲的薪金數據為例，2022年澳洲有經驗技工的中位數年薪約7.2萬澳元（21.5萬令吉），電氣工年均收入為8.58萬澳元（25.7萬令吉），而社會地位頗佳的白領大學教師的年均收入為10.8萬澳元 (32.4萬令吉)。比較起來，技工和大學教師的待遇差距還不算大！論社會地位，澳洲的技術工人雖書讀的少一點，但他們憑一技或多技之長謀生，而且政府基本上給他們技術培訓的機會，取得專業文憑，服務質量有一定保證，大體是受社會尊重的。

在大馬，許多父母都想自己孩子讀上大學某個專業，對孩子念技術學校幹藍領工作難免會有一種挫折感。不愛念書的孩子，往往逼他去學技術也不一定認真。我想如果馬來青少年普遍有這個現象，華裔和印裔青少年也有同樣的問題，這就是技工質量不理想的一個重要因素。

基於社會風氣，加入技術學習的本地年輕人相對少，無技術的外勞就填補了本地技工的空缺，這就造成本地中小企業面對技術人才斷層的困境。

總結來說，這個問題的根源主要有四點，即較高技術的技工大批湧到新加坡、技工社會地位相對低、工作時間長又較為疲累，技工打工待遇不高，尤其是在當學徒階段。

有鑑於此，要改變目前的困境，政府和民辦院校除了進一步加強職業院校和企業在規劃及培訓職業教育方面的合作、確保學員能學到企業所需的相關技能之外，便是逐步改善技工的工作條件和待遇，讓他們為自己所做的藍領工作感到有自豪感，贏得社會的尊重。

我想只要技工有責任心，不斷提升自身的職業知識和服務素質，在大馬社會不斷轉型、在邁向更具有知識經濟元素的先進國過程中，配於精益求精的職業精神，素質高的技工的身份地位說不定很快就會像德國或澳洲那樣，以豐厚的收入傲視社會。