李愛玲校長.後疫情下的教育現場

我們會盡量讓學生的學習充滿樂趣，從學習中得到自我肯定，在面對變化莫測的國際市場時，能沉著應對。

冠病疫情肆虐兩年多，現在已經進入後疫情階段，學生也回到學校上實體課。大家見面，有聊不完的話題，總有種把積累了兩年多沒在同一個空間共同學習的鬱悶抒發開來。

據聯合國教科文組織統計研究所在2021年的估計，對於歐洲和北美的國家來說，可能需要4到10年才能讓學生趕上疫情期間因停課而導致的學習損失。那麼馬來西亞的學生需要多少年來彌補這樣的損失呢？

在疫情期間，老師的壓力、學習、工作量是前所未有的驟增。老師身兼多重角色，除了教學的角色，父母的角色，也是孩子的角色，更因疫情硬生生變成了一個非專業的心理輔導員。為了確保學生的學習跟上教學計劃，老師必須學習適合製作線上課件的軟件並運用，同時還要確保線上教學的一定質量。

這樣的改變對老師而言，是非常痛苦但避免不了的過程。平時放學了就可以回家，教學工作和老師個人時間基本上是區隔開來的，但疫情期間，老師除了睡覺，再也沒有所謂的個人時間。最讓人心累的恐怕是集編輯、導演、主播於一身的“功力”仍無法喚醒部分進入休眠期的學生。

現在恐怖的日子過去了。但大家回到學校，本以為可以開開心心地上實體課了，老師卻進入另一種焦慮狀態。因為一次次簡單的測試，讓老師驚覺兩年多的線上教學，並沒有達到預期效果。