默裡漢特.大專教育的衰落

大學要求講師具有博士資格，是為了提高講師的水平。大學院系對行業經驗、網絡和學科內的威望等參數不夠重視。狹隘的博士生入學要求讓教室裡充斥著專家，而不是對其學科有廣泛知識的通才，他們更適合本科教育。這意味著許多講師被分配傳授他們沒有什麼直接認識的學科。

今日的講師，由於被調換和交換科目，使得講師在學生面前對他們所教的科目內容沒有什麼熱情。本科教育正在失去講師的專業性。這使學生在教學過程中損失慘重，因為他們面前的講師對他所教的內容沒有激情。

馬來西亞的情況尤其如此，這裡的高等教育，特別是商業和社會科學方面的教育正在迅速衰退。

私立高等教育的出現和發展是一門生意，而不是主要關注對知識的追求。公立大學一直關注的是用微薄的預算來安排課程，以及合格講師的短缺問題。

我們今日在大馬高等教育中看到的一些例子，筆者親自見證的有：

·許多課程是通過剪貼世界上其他大學的課程而制定的。這種情況不限於商業、創業和心理學等領域，發達國家和大馬的情況存在著嚴重的背景及情況差異。因此，某些科目的本地課程可能會對大馬的情況產生誤導和不準確。

·有些課程只是根據單一或兩本教科書。這意味著課程大綱僅限於教科書作者認為重要的內容。在一些科目中，如發展經濟學，課程甚至可能對特定的政治意識形態有一些傾斜。

·許多講師的實際工作經驗與他們的教學內容並不匹配。例如，很少有企業家講師自己真正成為企業家。因此，教學淪為只是向學生傳播和傳遞教科書上的信息。作者曾親眼看到行政人員被提拔為講師，但他們並沒有獲得與教導課程相關的直接學術資格。公共管理碩士不是工商管理碩士（MBA）。

·今日的講師們發現很難應對Z世代。這是本科教育的一個主要弱點，需要解決這個問題。院系必須對此做出表態，這是一種數量的犧牲。學位是掌握知識的象徵，而不僅僅是一紙資格證書。院系必須捫心自問，他們是想僅僅成為一個學位工廠，還是真正發展和培養他們的學生的知識及智慧。

·很多的時候，MBA課程很好地反映了同一院系的學士學位。本科生的組織行為學入門課程和MBA的組織行為學高級課程之間幾乎沒有區別。

·大專生往往受鼓勵在工商管理學士（BBA）畢業後直接報讀MBA，而沒有任何工作經驗，只是為了填補位置。好的MBA課程要求學生有幾年的工作經驗才有資格報名參加。工作經驗大大增強了學生對某一學科的理解，這使得講師可以更深入地教導MBA科目。一個好的MBA課程的特質之一是，有職業的學生能夠建立起網絡。然而，大馬學生所能接觸到的都是那些不想回國的外國學生。

·講師們在院長的指示下，讓所有學生及格通過。任何不及格的學生都會被歸咎於講師。因此，講師有很大的壓力要給出合格的成績。

上述情況的結果是缺乏批判性思考的能力，因為沒有提供必要的技能和實踐。這對學生的創造力和創新能力有不利影響。大學為他們產生的專利感到自豪，但其中很少有真正的商業應用。社會和商業研究往往只是複製另一個已發表的研究，只是根據大馬的情況改變背景。在大馬公立大學裡，很少有進行真正創新的社會研究。

是時候徹底改革高等社會和商業教育體系了。講師必須根據他們在所教科目上的實際專業知識進行挑選。大學以找不到合格的講師為藉口，只能說明該大學不應該開辦該學科。

教學專長是教員的首要資產，不要教你沒有能力教的東西。做其他事情只是公然追求利潤。

必須拋棄教科書文化，以迫使學生尋求更多樣化的信息。填鴨式教導學生以通過考試並非智育教育。

這與他們所教的學生的態度有很大關係。做最低限度的作業來通過考試，並不符合任何人的利益。大學頒發的資格證書是沒有質量和價值的。

對知識的追求是一個目標，它必須再次重新回到大學院系的使命中。這意味著將不同的觀點放回教室，而不是今日的單調課程。

它將需要一代人的時間來糾正上述問題。然而，這需要承諾來修復所造成的破壞。知識、掌握能力，以及下一代的智慧都取決於此。

Murray Hunter: The decline of undergraduate education