温思拯.学生破坏性行为的社会成本

有鉴于此，学生破坏性行为不仅是教育和纪律层面的问题，也涉及心理学和社会学的范畴。

在青春期的少年很容易被同伴影响而误入歧途，大多数在学校的违法行为都是集体进行的，如抽烟、逃课、群殴、故意破坏。

参与集体违法行为是获得身分认同的重要途径，同时也是集体表达对学校规矩或老师教导方式不满的一种诉求。

简单来说，故意挑战规范或反社会行为是一种价值观和意识形态抗衡的表达；或可诠释为对成人权威的反叛。因为这些所谓的“坏孩子”往往都是被忽略的一群，他们或是因父母忙碌而受忽略，又或者在学校上受到不平等待遇。

无权无势的他们不能公开反抗，所以只能透过破坏行为来宣泄情绪；希望透过这些行为引起他人的恐惧与关注来提高他们自己的自尊心。

在美国有一项研究显示，一个具有破坏和攻击性行为的人若没有受到该有的惩罚，他会因此而感到愉悦并会加剧这样的行为。

教育是任重道远的工作，老师在繁忙的工作中扮演育人的重任；老师不仅要确保教学跟得上进度，还要关注学生的情绪和压力等身心灵的发展。

可是，不是每个老师都受过辅导等相关的训练，所以欠缺有关知识和技能来指导这些所谓的“问题学生”。

有鉴于此，教育部应该把重心放在教育改革，提升教育工作者这方面的技能，以推行全人教育来塑造有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。

笔者提倡“宽容而不纵容”的教育理念来更正与重建这些“问题学生”。因为他们是我们应该关注的一群孩子，我们应该看到破坏和暴力行为背后破碎的心灵，并给予安慰、辅导和归正。

破坏学校的行为所带来的影响远远超过修复学校的成本，当中长远的社会成本是我们不能忽视的。