溫思拯.學生破壞性行為的社會成本

有鑑於此，學生破壞性行為不僅是教育和紀律層面的問題，也涉及心理學和社會學的範疇。

在青春期的少年很容易被同伴影響而誤入歧途，大多數在學校的違法行為都是集體進行的，如抽菸、逃課、群毆、故意破壞。

參與集體違法行為是獲得身分認同的重要途徑，同時也是集體表達對學校規矩或老師教導方式不滿的一種訴求。

簡單來說，故意挑戰規範或反社會行為是一種價值觀和意識形態抗衡的表達；或可詮釋為對成人權威的反叛。因為這些所謂的“壞孩子”往往都是被忽略的一群，他們或是因父母忙碌而受忽略，又或者在學校上受到不平等待遇。

無權無勢的他們不能公開反抗，所以只能透過破壞行為來宣洩情緒；希望透過這些行為引起他人的恐懼與關注來提高他們自己的自尊心。

在美國有一項研究顯示，一個具有破壞和攻擊性行為的人若沒有受到該有的懲罰，他會因此而感到愉悅並會加劇這樣的行為。

教育是任重道遠的工作，老師在繁忙的工作中扮演育人的重任；老師不僅要確保教學跟得上進度，還要關注學生的情緒和壓力等身心靈的發展。

可是，不是每個老師都受過輔導等相關的訓練，所以欠缺有關知識和技能來指導這些所謂的“問題學生”。

有鑑於此，教育部應該把重心放在教育改革，提升教育工作者這方面的技能，以推行全人教育來塑造有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。

筆者提倡“寬容而不縱容”的教育理念來更正與重建這些“問題學生”。因為他們是我們應該關注的一群孩子，我們應該看到破壞和暴力行為背後破碎的心靈，並給予安慰、輔導和歸正。

破壞學校的行為所帶來的影響遠遠超過修復學校的成本，當中長遠的社會成本是我們不能忽視的。