曾毓林.為華文老師說幾句話

儘管教育部官員不斷宣稱學校老師非常足夠，但來自學校的消息卻說師資不足，且長期無法解決。根據非政府官方機構的統計，目前華小嚴缺超過一千名師資，國中也缺少大約兩百名華文老師，加上陸續有老師退休，師資荒的問題只會越來越嚴峻。

教總、董總、國民型華文中學校長理事會、國民型華文中學發展理事會及馬來西亞中學華文教師聯誼會組成“我要當老師工委會”，疾呼有志成為華小老師的國中和獨中生踴躍申請報讀師範課程，成為一名華小老師。

當華小老師不輕鬆，當國中華文老師更不容易，尤其是後者，可能要比一般老師肩負更重的責任。

華文課不單單是語文這麼簡單，單是批改學生作文這一部分，就比其他科批改對錯是非題所消耗的精神更大；而華文教學內含還包含了思想薰陶、美學概念、人文素養等，所以當華文老師，某程度上也兼任道德教育老師、生活輔導老師的角色。無怪乎很多學生從學校畢業離開後，保持聯繫最多，且最懷念的是自己的母語課老師。

有些華文老師還得兼當華文學會顧問老師，放學後陪著學生辦書法、辯論、戲劇、相聲等校內外活動，而且這些還是看不到也算不出時間都花去哪兒的活動。遇到通情達理的校長還好，倒黴遇上百般刁難的校長，華文老師的委屈只有華文老師知道。

所以，每次碰上願意在華文學習上突破重重障礙，堅持不懈鼓勵學生不要放棄母語的老師，我們是應該大力給予支持。

精神支持的作用不大，行動支持才實際。所謂的行動支持，包括董事會、家教協會應提供老師在教學、母語班、課外活動時的方便（如不必為籌措活動、出版、交通經費而頭痛），減少老師需負責額外工作的負擔（如需身兼學校籌款或董事會活動的“義務秘書”、兼體育課、美術課代課老師）、給予老師有適當的獎勵和休息時段等等。簡而言之，就是不要把華文老師當作“又要馬兒好，又要馬兒不吃草兼要馬兒會耕田”的勞工，更不要讓華文老師的熱誠被現實工作量和壓力消磨殆盡。

失去一位華文老師，也等於同時失去學生的道德老師、人文老師、輔導老師。

所以不要小看華文老師師資荒的問題，單單有學生人數而沒有足夠的華文老師的話，我們的母語教育、我們的華文教育如何傳承下去？