吴奕品医生.不是问题的教育课题？

压力不该有吗？适量的压力绝对是推动力。学习从来就不是件容易轻松的事，学习时的压力自然会有，也应该要有。但我无法接受的是，会直接影响孩子学习兴趣与学术表现的外在压力，比如有毒环境（Toxic Environment）下所造成的压力，比如语言暴力、偏见，甚至是权威式打压式的教学方式。或许这不够具体，举一个例子，若校长每天都在教师办公室里对着教师们呼喝吼骂，你愿意在这样的环境下继续乐观面对自己的负面情绪吗？学习时的压力，与这些可避免的环境压力，是截然不同的两码事。

或许会有人说，这些所谓的压力，都是孩子未来步入社会之前的一种演练，小时候不懂得面对压力，长大后怎么有能力面对人生挫折？每个人的抗压能力都不同，我们不会知道，自己的哪句话，或哪个举动，能轻而易举的把人击垮，让人一蹶不振。今天为了训练孩子学会面对所谓的人生挫折，而忽视了孩子的心理健康层面，孩子若连小时候的这道坎都跨不过去，还谈什么未来的人生挫折？小学生，还只是一个孩子。

我赞同测试或评估，这种验收成果的方式，算是完整教学的一部分。说的更细一些，教学计划里应该包含“教”、“扶”、放”、“收”这四部曲。这涵盖了灵活教导、辅助引导、放手独立、成果验收。所谓“扶放有度，教学有序”，若能有效执行，的确是校本评估的精髓所在，也确实能造就学生。然而，现实却往往与理想背道而驰，教者能否做到“先扶后放”？还是在未经“教”与“扶”之前，就直接跳入“放”与“收”的阶段？这就是我所谓的校本评估制度下的填鸭式教育。而差异性教学，本来就应该是校本评估的重要指标之一，这完全没有冲突。重点在于，现有制度是否有效的被执行，又或是成了四不像？

华小教育确实隶属国家教育，自然的也逃不过国家教育制度的大方向。但是我在《华》一文中所提及的种种现象，却不常出现在华小以外的学校。我们提倡五育并重，语文数学科学体育道德美术，不都同等重要吗？副科节数被挪用，为的是要“赶”主科。这不就回归到我的疑问吗？为何需要那么赶？赶课？赶进度？拼成绩？孩子们究竟能吸收多少？而理想中的差异性教学，也终究只能成为空谈。当然这是上级命令，教师只能听命行事。我不曾将问题矛头指向教师，更不曾抹杀忽视教师们的努力，因为我完全了解，这是华小在整个大环境下所衍生的问题，这包括了家长、校方、督学、官员、教育局、教育部各个层面。

无论如何，感谢陈老师拨冗探讨教育课题。我一直都坚信教师是神圣且伟大的人类灵魂工程师，我也愿意相信绝大多数教师都秉持着对孩子对教育的那份爱与热忱。在5月份教师节来临之际，也预祝各位老师，教师节快乐。