吳奕品醫生.不是問題的教育課題？

壓力不該有嗎？適量的壓力絕對是推動力。學習從來就不是件容易輕鬆的事，學習時的壓力自然會有，也應該要有。但我無法接受的是，會直接影響孩子學習興趣與學術表現的外在壓力，比如有毒環境（Toxic Environment）下所造成的壓力，比如語言暴力、偏見，甚至是權威式打壓式的教學方式。或許這不夠具體，舉一個例子，若校長每天都在教師辦公室裡對著教師們呼喝吼罵，你願意在這樣的環境下繼續樂觀面對自己的負面情緒嗎？學習時的壓力，與這些可避免的環境壓力，是截然不同的兩碼事。

或許會有人說，這些所謂的壓力，都是孩子未來步入社會之前的一種演練，小時候不懂得面對壓力，長大後怎麼有能力面對人生挫折？每個人的抗壓能力都不同，我們不會知道，自己的哪句話，或哪個舉動，能輕而易舉的把人擊垮，讓人一蹶不振。今天為了訓練孩子學會面對所謂的人生挫折，而忽視了孩子的心理健康層面，孩子若連小時候的這道坎都跨不過去，還談什麼未來的人生挫折？小學生，還只是一個孩子。

我贊同測試或評估，這種驗收成果的方式，算是完整教學的一部分。說的更細一些，教學計劃裡應該包含“教”、“扶”、放”、“收”這四部曲。這涵蓋了靈活教導、輔助引導、放手獨立、成果驗收。所謂“扶放有度，教學有序”，若能有效執行，的確是校本評估的精髓所在，也確實能造就學生。然而，現實卻往往與理想背道而馳，教者能否做到“先扶後放”？還是在未經“教”與“扶”之前，就直接跳入“放”與“收”的階段？這就是我所謂的校本評估制度下的填鴨式教育。而差異性教學，本來就應該是校本評估的重要指標之一，這完全沒有衝突。重點在於，現有制度是否有效的被執行，又或是成了四不像？

華小教育確實隸屬國家教育，自然的也逃不過國家教育制度的大方向。但是我在《華》一文中所提及的種種現象，卻不常出現在華小以外的學校。我們提倡五育並重，語文數學科學體育道德美術，不都同等重要嗎？副科節數被挪用，為的是要“趕”主科。這不就回歸到我的疑問嗎？為何需要那麼趕？趕課？趕進度？拼成績？孩子們究竟能吸收多少？而理想中的差異性教學，也終究只能成為空談。當然這是上級命令，教師只能聽命行事。我不曾將問題矛頭指向教師，更不曾抹殺忽視教師們的努力，因為我完全瞭解，這是華小在整個大環境下所衍生的問題，這包括了家長、校方、督學、官員、教育局、教育部各個層面。

無論如何，感謝陳老師撥冗探討教育課題。我一直都堅信教師是神聖且偉大的人類靈魂工程師，我也願意相信絕大多數教師都秉持著對孩子對教育的那份愛與熱忱。在5月份教師節來臨之際，也預祝各位老師，教師節快樂。