洪鸿.安心培育，静待花开

教育从来不是只有考试和成绩，诚如我们的国家教育哲学的目标：培养有知识、有崇高道德、负责任和有能力创造个人幸福和为国家和社会繁荣做出贡献的马来西亚公民。

拜读了吴奕品医生《不是问题的教育课题？》（5月5日《言路》版）一文，仿佛戳中我的心，心里有些话不吐不快。

华小教育向来教学严谨，注重品格教育，是家长给孩子教育的不二首选。考试制度的确培养了不少的精英专才，但也因为考试制度过度追求成绩间接摧毁了一些学习欠佳学生的信心，影响了他们日后的学习。

我的表弟是上个世纪80年代第一批3M制度的学生，在学习方面一直落在后头。由于课业一直跟不上，所以在整个小学生涯的学习不是被打就是被骂。家人虽然心疼也无能为力，尤其在上个世纪，父母普遍上就是把孩子交给学校教导，即使孩子被不合理对待也不敢吭声。

来到21世纪，UPSR继续前行，不只各校在拼成绩（当然学校也要对教育局交代），老师们也暗地里较量各班的成绩，班上学生的A仿佛是他们的KPI。于是乎功课一本又一本，排山倒海似的布置下来。记得那年孩子处于优秀班，功课像魔鬼训练般，每天都得做到三更半夜。难怪有人说孩子开始上学就是噩梦的开始——家长和孩子的噩梦！

近日孩子遇到一个曾经同班的小学同学，这位同学当年就是老师眼中的其中一个“问题学生”。那一班学生天天不是因为没有做功课被打，就是被赶出课室外做功课，这些事在他们班是司空见惯。这位同学回忆起当年时说，当年的功课像座山那么高，心里就厌倦学习，于是乎常常不想完成功课，藤鞭是他和许多同学的小学生涯的陪伴物。

记得孩子在小学那段日子，每天都得陪伴指导孩子的功课到三更半夜。做完了功课后还要拖着疲惫的身心陪他背演讲稿。虽然辛苦他还是尽力完成功课，在台上的比赛中也频频告捷。由于功课繁多，偶有差错，除了掌上藤鞭侍候还要面对老师语言的霸凌，讽刺他应该文武双全之类的话语，让小小心灵得承担言语欺凌的压力。