宋明家.校園霸凌何時了？

北海某國中傳出校園霸凌，再次提醒教育部：校園霸凌，尤其涉及私會黨幫派的問題，一直都存在，只是被特意漠視而已。

這種肢體衝突的打鬥事件，不只發生在我國校園，而是環球性的問題。

聯合國教育、科學和文化組織（UNESCO）於2019年發佈的《Behind the numbers: Ending school violence and bullying》，雖然舊了點，至今還是最新的全球報告。

報告裡有個圖表，顯示各個地區11至15歲學生校園內被欺負（bullying）、參與過肢體衝突（physical fights）或遭到肢體攻擊（physical attacks）的學生百分比。

和北非（43%被欺負、47%肢體衝突、38%遭肢體攻擊）、撒哈拉以南非洲（48%、37%、36%）、中東（41%、43%、31%）、南美洲（30%、31%、26%）、太平洋各國（37%、38%、48%）相比，亞洲學生的“30%、25%、33%”，算是非常溫和。

至於大馬學生“霸凌表現”，則是“21%、30%、29%”；但東南亞老大還是菲律賓（51%、39%、39%），印尼（21%、25%、34%）和泰國（33、29%、30%）的“兇悍”程度，都和大馬不相上下。

該報告採用大型國際調查的龐大數據，包括《全球學校學生健康調查》（GSHS）和《適齡兒童健康行為》（HBSC）研究，涵蓋全球144個國家和區域，並收集來自《人口與健康調查》（DHS）、《國際閱讀素養評估項目》（PIRLS）、《數學與科學趨勢研究》（TIMSS）、《國際學生能力評估計劃》（PISA）、《兒童暴力調查》（VACS）等國際報告，以及有關幫派暴力的相關數據，因此整體分析和推論是蠻科學的。

不容否認的是，大馬公立學校霸凌問題嚴重，這包括口頭/肢體騷擾、肢體衝突、網絡欺凌等不同形式霸凌行為，不止影響被霸凌者受教素質和體驗，造成情緒和心理影響，他們的學術表現，也比其他同學差。

例如，在拉丁美洲15國的學校，被霸凌者在數學測試得分比其他學生低9.6至18.4分；在閱讀測試，他們的成績則低5.8-19.4分。遭霸凌頻率也和成績有關聯：學生遭一次霸凌，成績下降9.2-10.9分，但若經歷六次霸凌事件，成績則下降42.8至61分。PIRLS數據顯示“從未被欺負”學生的平均成績為521分，而“每月遭欺負”的學生為507分，“每週被欺負”的則是482分。

對於我國學生相對高的“兇悍”數據（30%肢體衝突、29%遭肢體攻擊），它反映的不只是教育問題，而是整個社區的社會問題。UNESCO報告提到幫派暴力如何以各類方式影響教育，比如校內招募成員、不同幫派成員在校內或周圍進行暴力活動、對其他非幫派學生進行暴力行為；那些“認識許多成年罪犯”的兒童，比其他同學更有可能在18歲前參與暴力行為。

我國公立學校幫派霸凌文化根本原因繁雜多面，除了社區因素，其他成因還包括：

（1）貧富差距：貧困導致資源欠缺，或成長過程被父母忽視、虐待，間接推動某些學生接觸、加入幫派，尋求在家和學校找不到的歸屬感、權力或利益的快感。

（2）學校環境：掌校者紀律措施不力、反霸凌政策薄弱、缺乏積極干預策略，造成學校成為黑幫活動溫床。此文開端提到的國中，就屬於這一類。

（3）同儕影響：缺乏愛、不被他人接受、或常被人欺負的孩子，往往在同學影響下，在幫派尋求認同和保護。

（4）流行文化：暴力視頻在社媒隨手可得，電影中對黑幫的美化，扭曲大眾對幫派“大哥”形象，使脆弱學生嚮往加入幫派。

解決校園霸凌，尤其幫派問題，需要社區、學校、家庭和警方的全方位合作。在於個人方面，我們可以做的有兩件事：

一、勇敢舉報霸凌事件，摒除“自掃門前雪”的古板、怕事心態，社會才有希望。

二、每天在校內做一件好事，至少善待我們每天在校園遇到的每一個人。

當校園裡“善”立根穩固，“惡”也就很難找到立足點。當然，校長和老師們必須起到領頭羊作用。