书写历史太重要了!当历史书写同时涉及教育、宗教、政治,时更难上加难,是重中之重,要考量和斟酌的也更多。一个不小心,就是一个观念的养成,埋下一个争议的种子。
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感谢董教总独中工委会统一课程委员会历史科学科顾问李宝钻博士,对拙文《历史课本误导孩子了吗》的回应(6月16日本栏),得以让更多关心独中教育的家长和对历史感兴趣的朋友,共同探讨。独中教育不易,独中老师难当,独中教科书编辑之艰,不容漠视,是华社长期的共同感受。身为独中毕业生和独中生家长,提出质疑的出目的是希望有更多人参与思考,提供更多专业意见,让独中教科书精益求精。若拙文让相关华教工作者感觉难受,我诚心道歉,但仍需再做说明。
历史书写尤其艰难,一如李博士所言,要顾及方方面面。暂且先别说如何编写,首先要如何在浩瀚史料中取舍已是门大学问。我们相信历史是真实发生的故事,不同地域、年代、政治背景的人对同一历史事件或有不同的视角和表述,但前提是大家都相信那个事件是真实发生过的。真实是历史灵魂,是历史书写不能没了的灵魂,历史书写得有根有据。
我认同李博士所言,历史教科书代表教育系统中的“合法知识”,须“言简意赅呈现历史来龙去脉”。人类史、世界史之钜,不可能在短短几年的中学教育全灌输给学生。在有限的授课时间里,历史教科书只能是历史的介绍橱窗,在不与时下政治、社会环境产生冲突的框架里,把最重要和精彩的摆上。学生日后会不会再往里走,看学生的造化,但橱窗给学生留下了什么印象也是关键。
回到拙文提及独中初一历史课文的讨论,基督徒相信耶稣建立了自己的教会,但基督信仰在历史变革中该怎么“正名”十分恼人。如李博士所言,“过去的历史固然应该以过去的名词去叙述和解释,不能随意套用今日的说词来诠释”,在这原则下,我们来看以下两个问题:
一、“基督教”一词:在70页的课文中将“基督信仰”定名为“基督教”(也有很多地区这么称),但书中还有两处的“基督教”却非指“基督信仰”,即71 页中“基督教演变成天主教(一般称之为旧教)、东正教和新教(一般称之为基督教)”、72页的图表则列出罗马公教(天主教)分列成旧教(天主教)和新教(基督教)。冒出两个不是指“基督信仰”的“基督教”之后,紧接著的课文是“今日的基督教”(72页),初一生能一目了然这“基督教”指的是哪个?
二、“基督”、“弥赛亚”是“救世主”:“救世主”不是“过去的名词”,拙文已提及当时以色列人没有“救世主”的概念。若在处理此课文内容时编者可不按照“过去的历史固然应该以过去的名词去叙述和解释,不能随意套用今日的说词来诠释”的原则,而“可以将耶稣的外在行为表现诠释为‘救世主’,但不能乖离历史事实的呈现。”那么“耶稣在30岁时,自称为‘救世主’”这一句,已然乖离历史事实。《新约》4部福音书,记载耶稣的生平事迹,当中有同有异,但都没有一笔明确的记录指耶稣自称为“救世主”,甚至他是否自称是“弥赛亚”,还是个研究课题。目前学者的主流意见是,耶稣从没明说自己是“弥赛亚”,那又何来“自称救世主”?基督信仰中,耶稣是良善心谦的,自称为救世主狂傲不?,
书写历史太重要了!当历史书写同时涉及教育、宗教、政治,时更难上加难,是重中之重,要考量和斟酌的也更多。一个不小心,就是一个观念的养成,埋下一个争议的种子。
顺道补充三点。一、李博士提及的“罗马公教的子派耶稣会”不正确,耶稣会是天主教的修会之一,于1534年由西班牙贵族圣依纳爵(St.Ignatius of Loyala 14)在巴黎创立,1540年获得教宗保禄三世批准。耶稣会的会士绝对效忠教宗,据说,早期甚至誓死保护教宗生命安全为己任。
二、69页中“《新约》由耶稣的12个门徒整理而成”的说明不正确。《新约》包括四部福音书、宗徒大事录/使徒行传、保禄书信/保罗书信、牧函、公函和默示录/启示录,是耶稣死后,由他的宗徒弟子写成。
三、71页中“执事(Deacon,俗称为辅祭)”不正确。辅祭是Altar,主要任务是在弥撒中协助神父,一般由已领洗的少年担任,称为Altar Boy。执事是圣职人员,可以施行洗礼、证道、祝福婚礼和主持葬礼。
很感谢,李博士愿意给予回应,让我们有机会多些了解编辑历史书的难处。也能看见多数人对基督信仰的陌生。其实独中的历史书已大有进步,图文并茂,比起我们那个年代的课本,生动、有趣多了!不得不称赞课程局很快速地在2022年11月新出版了初中历史第三册,当中巧妙地记叙了马来西亚混乱的政党轮替,有智慧地点到为止。针对五一三事件的描述也有了微妙的更改。美中不足的是在新版109页中依旧是写着“北婆罗洲两地人民同意加入马来西亚”。砂沙不是“加入”马来西亚,而是“参组”马来西亚,在砂沙未参组前,马来西亚还未立国,这是砂沙人民所坚持的,
我学艺不精,以免贻笑大方,将不再做回应。希望更多人能站在不同信仰文化及价值观上对话,精益求精。
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