學校的靈魂 謝上才校長／用熱血與睿智推動教育

所處環境不同 管理方式自然也不同

關於如何做好一位校長，他在今年剛出版的自傳裡，有一個篇章專門談論這個課題，這裡就不詳述，但有一個關鍵詞不管在書中或專訪中都有提及，那就是大局觀。

他認為，一位好的校長不能只有滿腔熱血，還必須要高瞻遠矚，具有系統思維和帶領學校轉型的魄力。他先後服務過7所學校，每到一所新學校，他都當作重新出發，只因每所學校有不同的條件和特色，管理方式自然有所不同，絕對不能靠一招半式走天涯。

他印象最深刻的一段經歷，是有一次被空降到馬來鄉村的技職學校，要得到家教協會和社區的接納實屬不容易。他說：“當時我靈機一動，和學校的技職老師設計了一個雨水收集器，幫助農民灌溉，然後我又寫了一份英文報告參加韓國科技大獎，榮獲亞太區第二名，這成了帶領學校轉型的一個突破點。”

掌管這所學校期間，他推動“愛心（KASIH）教育”，即知識（Knowledge）、欣賞（Appreciation）、技能（Skills）、正直（Integrity）和良好習慣（Habit）。學校從拉電線、設置電源插座、設計學校網站等工作都由學生一手包辦，目的是讓學生髮揮所長和找到榮譽感。他還在校園內的道路設置路牌，路名都是電子和科學雙語名詞及符號，例如Diode、Transistor、Transformer等等，希望學生在校園各個範圍內都能吸收到知識。

如果要說執教生涯遇過的最嚴峻挑戰，他說那件事發生在上述同一所學校，當時他剛當上校長，有老師體罰了學生，家長不滿去報案，接著又有政治人物介入，他必須即刻處理危機。“幸好當時得到各方面的協助，我們及時採取措施平息了這場糾紛。我也把這整件事情的來龍去脈及如何預防未來再發生的情況，寫了一份詳細的報告。當時教育總監也召見我，他看了報告後是很滿意的，我也從這件事學習到很多寶貴的經驗。”

國中校長與獨中校長的差別

每所學校的管理方式不同，從國中到獨中更是一個劇烈的轉變。他本身畢業於芙蓉中華獨中，2013年到吉隆坡中華獨中掌校時，隆中華學生人數突破5000人，他的宏願是“隆中華的畢業證書能成為進入國際一流大學的通行證，讓我國華文獨中教育成為國際中等教育事業的典範”。

關於在國中和獨中掌校的區別，他說在國中這樣的政府學校，即使是校長也必須教課和批改作業，這點能讓校長更瞭解教學現場的實際情形，而且政府學校的校長受過專業培訓，包括法律事務、財務管理、人事等各方面，甚至儀態服裝都有一定的規範。

獨中校長則有一個稱號叫“公關校長”。他說，獨中校長除了要面對學校的董事會和贊助人，還要和華社三大支柱（華團、華校和華文報）打交道，“所以獨中的人事複雜度會比較高，同時校長還要負責籌款，出席各種各樣宴會和會議，要在不同場合代表學校發言。”

平心而論，他認為校長最重要的任務不是公關，而是為學生和學校服務，確保每一位學生都真正學習到課綱要求他們學習的東西。像不久前有一則新聞，指沙巴有一位教師無故缺課7個月而遭學生起訴，他認為無故缺課這種事根本不應該發生，對他來說，“我一天都受不了，我每天都要確保我每一班、每一節都有老師進班，而且我要知道他們在做什麼。”

無論在國中或獨中，校長都是校務纏身，各有各的不容易。國中校長固然沒有為學校籌款的壓力，但他認為拋頭露面為學校籌款這種事本來就不是校長的核心工作，應該由另一組人去負責，校長專心於校務和校政就好。

另外一點他感受到的明顯區別，是在鄉村學校擔任校長和在城市學校擔任校長的不同之處。他說，在鄉村學校處理事情相對容易，因為村民信任校長的權威，願意給予校長支持。但大城市的學生家長不是這樣子，他們往往較有主見和敢於挑戰權威，身為校長的對應方法就是誠懇以待。

為物理教育播種

物理系出身的他非常強調科學理念，他的自傳裡提到，校長的科學素養決定校長的辦學視野，還有掌管學校應該應用科學管理，比如運用物理學科中的系統思維，觀察及掌握系統內的各項變數等等。

他自幼在父母的影響下養成仰望星空的習慣，印象深刻是小時候每當晚上涼風習習，父母就會帶他和兄弟姐妹到後巷的馬路旁，坐在長凳上看著夜空打開話匣子。他好奇星空的長廊有沒有盡頭？有的話在哪裡？為什麼星星會閃爍？大概從那時就埋下了研究物理的種子。

他中學畢業時，雖然以校內高三理科第一名的成績被臺大醫學系錄取，但因為沒錢而無法出國升學。他就讀國立大學（UKM）理學系，專研物理和數學，以及修讀教育專業文憑。任教多年以後，他得到教育部獎學金，重返國立大學攻讀物理學碩士。

他對本地物理貢獻良多，比如他倡導創辦華文獨中科學營，為政府中學編寫物理教科書，以及編撰獨中參考書《物理好幫手》。他形容1995至1996年是他人生的奇蹟之年，當時他在端姑嘉化技術中學執教，有3件事是他執教生涯的高光：

01 發明低成本高效率的教具——彩虹杯，榮獲東萊科學教育創新一等獎（Toray Foundation），以及發明機器人化生命探測儀，榮獲亞太區創意發明獎（MINDEX’ 95）；

02 馬來西亞物理協會頒授院士。通常“院士”這項榮譽只頒給有貢獻的研究人員，而他只是中學老師，但因為在很多委員會和比賽擔任主席或召集人，貢獻受到物理協會認可，所以獲得這項崇高榮譽；

03 1996年得到第一個傑出教師服務獎，獲教育部委派到美國德克薩斯州出席學者會議，在那裡認識了一些美國學術界的精英。

按照我國政策的理想目標，我們學生的理科和文科比例應該是60％和40％，但目前情況是20％和80％，他認為這是一個非常嚴重的問題，假如不加以改善，我們很難達到工業4.0和經濟轉型。

問題出在哪裡呢？他說最主要是教學法還是很落後，學生也許懂得很多公式，卻未必知道背後的原理和故事，更不知道物理美妙的地方在哪裡。因此，他現在即便退休了也將餘熱奉獻給物理教育，目前除了致力推廣趣味物理，也倡導獨中的教改落實高中理科實驗評量，因為他相信唯有動手做實驗，學生才會更理解和感受那些書本上的知識。

人生中的相變

讀物理的人都知道相變這個現象，相變是指物質在外部參數的變化之下從一種相變成另一種相，最常見的是冰變成水或水變成冰。他的一生其實也經歷過多次相變，比如他是獨中畢業生卻到國中掌校，再從國中回到孕育他的獨中。

他要特別感謝3位令他人生產生相變的人：第一位是小學的地理老師鄺文錦，鄺老師經常在課堂上講華教故事，他受老師影響而堅持要去唸獨中；第二位是他二姐謝桂芳，他的二姐成績非常優秀，但因為家境窘迫，為了讓他和弟弟就讀芙中而毅然放棄自己的學業；第三位是大學霸凌他的那個人，因為受到霸凌，他發奮圖強學好馬來文，令老師和同學都大跌眼鏡，所以回想起來，這個人其實是變相的貴人。

在他三四十年的執教生涯中，他實際上也令很多學生產生相變，例如有一年教師節，他收到一封來自英國的電郵，寄信人是他以前的一位巫裔學生，這位學生回憶起當年如何受他影響走上物理這條路，而這位學生如今是本地大學的教授。

他醉心物理，從物理體悟人生哲理。他的自傳《人生悟理·物理人生》2023年出版，這本書雖然敘述一位草根校長的成長史，但他的歷程橫跨國民中學和華文獨立中學，且跨度長達數十年，這其實就是我國近代教育史的一個縮影。

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