谢立意：草率指华小华文师资足  “教长简单化师资问题”

他指出，一直以来，华小华文教师除了教导华文科，也必须负责教导数学、科学、美术和音乐等其他以华文作为教学媒介的科目。

“华文老师一般上都肩负班导师的职务，需要管理班上的许多事务，因此，班导师只是负责教导一班华文科，以及兼教其他科目，这也是华小数十年来的运作模式。”

指师资计算不准确引误解

他说，随着教育部改变政策，并在计算小学教师的需求时把各科教师分开统计，即把华文教师归类为教华文科的教师，教导其他科目如数学、科学、历史、体育、美术等科目则归类为有关科目的教师，进而导致师资数据显示华小华文教师过剩。

他强调，有关数据并不能如实反映华小实际的师资情况，因为有关计算方式不但不准确，也引起混淆和误解。

他说，教总曾向教育部反映有关计算方式不符合华小的实际教学情况，并建议教育部在培训华小教师时，必须以华文作为主修课，而其他非语文科目包括数学、科学、美术、体育和音乐等则作为副修科目，让教学更为顺畅。

“然而，教育部始终没有接纳这项建议，并导致华小华文师资计算方式没有获得纠正，师资问题没有在根本上获得解决。”

建议以“1班1华文老师”计算

他表示，根据教育部展开师资重新标签的结果，华文老师过剩2000多人降至500多人，这就证明教育部之前计算华小华文老师的数据出现严重失误。

他说，虽然师资重新标签工作有助于厘清一些错误的数据，但基于华小华文教师统计的问题相当复杂，因此，当中还存在无法妥善处理的问题。

他指出，教总建议教育部以“一个班级需要一个华文老师”来计算华小应有的华文老师数量，这样才符合华小的实际需求。

根据教育部目前的做法，华小平均每2至3个班级才会分配到1位华文老师。

“这是教育部必须慎重考虑和采取的方案，以便能够一劳永逸解决这个问题。”

培训教师为填补5年后需求

他表示，虽然我国每年都有教师退休、离职和擢升等因素而出现师资空缺，但教育部不能以此为理由，而不培训华文教师。

“今天培训的老师是为了填补5年后的需求，教育部如何确保5年后华小不需要华文老师？这是不合逻辑的！”