謝立意：草率指華小華文師資足  “教長簡單化師資問題”

他指出，一直以來，華小華文教師除了教導華文科，也必須負責教導數學、科學、美術和音樂等其他以華文作為教學媒介的科目。

“華文老師一般上都肩負班導師的職務，需要管理班上的許多事務，因此，班導師只是負責教導一班華文科，以及兼教其他科目，這也是華小數十年來的運作模式。”

指師資計算不準確引誤解

他說，隨著教育部改變政策，並在計算小學教師的需求時把各科教師分開統計，即把華文教師歸類為教華文科的教師，教導其他科目如數學、科學、歷史、體育、美術等科目則歸類為有關科目的教師，進而導致師資數據顯示華小華文教師過剩。

他強調，有關數據並不能如實反映華小實際的師資情況，因為有關計算方式不但不準確，也引起混淆和誤解。

他說，教總曾向教育部反映有關計算方式不符合華小的實際教學情況，並建議教育部在培訓華小教師時，必須以華文作為主修課，而其他非語文科目包括數學、科學、美術、體育和音樂等則作為副修科目，讓教學更為順暢。

“然而，教育部始終沒有接納這項建議，並導致華小華文師資計算方式沒有獲得糾正，師資問題沒有在根本上獲得解決。”

建議以“1班1華文老師”計算

他表示，根據教育部展開師資重新標籤的結果，華文老師過剩2000多人降至500多人，這就證明教育部之前計算華小華文老師的數據出現嚴重失誤。

他說，雖然師資重新標籤工作有助於釐清一些錯誤的數據，但基於華小華文教師統計的問題相當複雜，因此，當中還存在無法妥善處理的問題。

他指出，教總建議教育部以“一個班級需要一個華文老師”來計算華小應有的華文老師數量，這樣才符合華小的實際需求。

根據教育部目前的做法，華小平均每2至3個班級才會分配到1位華文老師。

“這是教育部必須慎重考慮和採取的方案，以便能夠一勞永逸解決這個問題。”

培訓教師為填補5年後需求

他表示，雖然我國每年都有教師退休、離職和擢升等因素而出現師資空缺，但教育部不能以此為理由，而不培訓華文教師。

“今天培訓的老師是為了填補5年後的需求，教育部如何確保5年後華小不需要華文老師？這是不合邏輯的！”