剪不断理还乱的华文师资课题 | 根源看问题才能对症下药 正确统计师资 填缺口

吉隆坡教育局华文科前督学彭德生也持同样意见，并认为应让中学组与小学组的学生一样，都能以大马教育文凭（SPM）成绩申请，且在毕业后直接被吸纳至政府学校。

师范学院有能力培训中学师资

然而，师范学院目前有能力培训中学师资吗？答案是，有！

接受访问的师范学院讲师说，自师范学院20多年前与苏丹依德利斯教育大学（UPSI）明确分工，前者专注小学师资培训，后者专注中学师资培训后，师范大学就鲜少开办培训中学师资的课程。

直到去年10月，师范学院在教育部的指示下，接收了一批中学合约教师。他们是教育部在一次性招聘计划下所聘请的教师，由于不具备教育专业的背景，因此必须通过师资培训，才能转正成为正式教师。

这是由师范学院开办的大学生教育文凭课程（PDPP），前身是毕业生小学师训课程（KPLI）或毕业生中学师训课程（DPLI），或俗称的“假期师训班”，是许多合约教师或临教成为正式教师必修的课程。

接受访问的师范学院讲师指出，去年10月，全国共有24名中学华文合约教师参与PDPP，分别在3个院校上课，即柔佛新山（7名学员）、彭亨立卑（12人）和砂拉越美里（5人）。

这些学员包括来自厦门大学、拉曼大学、马来亚大学等，皆有中文系学术背景。

PDPP按指示培训没直接招生

不愿具名的讲师说：“我很惊讶全国才这么少人，蛮可惜，也是浪费师资的，因为一班才7人、5人，但是花的时间是一样的；我们有足够的讲师可以培训更多人。”

他指出，师范学院一个班级最理想的学生人数是20人。他坦言不晓得学员少的原因，因为师范学院PDPP只是按教育部的指示进行培训工作，并没有直接招生。

他披露，师范学院在拟定课纲时，已分别拟好小学和中学的内容，只是一直以来都以培训小学教师为主，只有在教育部认为有需要时，才让师范学院也培训中学教师。

换句话说，师范学院现在就具备培训中学师资的能力。

其他建议还包括：

⚫一人服务数所学校 “流动教师”取代母语班

彭德生建议设立“流动教师”制度取代母语班的方式，以便一名教师能够成为特定范围内数所学校“正式但半固定”的华文教师。

“例如某个地区的华裔较少，该区域多所学校的华文班都只是两三班，那么就可以派一名流动教师到这几所学校服务。”

他指出，由于教师需要服务不同的学校，因此必须圈定特定范围，如不可超过20公里，以方便这名教师的走动。

“流动教师和母语班教师最大的分别是，流动教师等于是半固定在这几所学校，校方可以将华文课编入正课时间表，这就会带来很大的不同。”

新机制可套用国际语言科

他坦言，新制度必定有许多细节需要一一敲定，如这名教师的职业规划、评估与升级制度和福利等。尽管需要花时间和经历去妥善制定，但是长久来看，此制度利多于弊。

“一旦制定好流动教师的机制，其他科目如淡米尔语、日语、法语等额外语言或国际语言科目也能套用，这也符合教育大蓝图里鼓励学生掌握第三语文的目标。”

⚫缩短等待受聘过程 教部应吸纳依大毕业生

接受访问的教育界人士皆认为，教育部每年没有固定吸纳依大毕业生，是造成中学华文师资无法填补的原因之一。

这也是依大与师范学院明确分工后最大的不同，因为师范学院的毕业生将全数被教育部吸纳成为小学教师，依大毕业生则需等待教育服务委员会开放招聘，才提出申请和参与面试等。

有者很快受聘，有者则等上一两年。

彭德生说：“现在欠缺中学华文教师，而依大的学生就是受训中学华文，且拥有教育专业资格，在这两个条件都符合的情况下，应该有别于教育服务委员会（SPP）聘请其他申请者的管道。

“这是让依大生和师范学院生的身分做一个等同，唯一的分别是，政府没有提供依大生学费全免和每月津贴，因此学生有权不申请成为政府教师，但教育部必须是主动向他们开放录取才是。”

若教育部能在学生就读的最后一年或最后一个学期时，便主动开放录取，甚至直接启动面试程序，不仅能减少毕业生流失到私人界的几率，也能缩短学生等待受聘的过程。

⚫减培训成本留人才 直聘高等学府中文系生

林汶珊建议教育部与高教部合作，直接征聘本地公立与私立大学的中文系毕业生成为中学华文教师。

她认为，此举能减少培训成本，并且留住专才。“不然越来越多本地中文系大专生到新加坡、澳洲、越南、泰国等国家当华文老师了。”

建议中文系生兼修教育专业

彭德生则建议让大学中文系的学生兼修教育专业，这能缩短目前学生须在完成4年的本科课程后，再修读1年教育文凭的时间。

此外，师范学院的讲师指出，目前也有第三方透过教育部与该学院合作，以协助培训师资；各大专学府的中文系是否也能效仿此做法，以便学生有机会到师范学院参与师培课程？

“师范学院的宗教科有这样的情况，例如宗教局跟教育部协商，经费是由该单位出，培训的课程就由师范学院提供；此外，幼儿园教师也有。”

⚫鼓励年轻人执教鞭 提高SPM及STPM华文科报考率

许多组织如关怀母语运动委员会、大马国民型华文中学校长理事会、大马中文促进会、大马中学华文教师联谊会、教总和董总等，都积极举办宣导会与讲座，鼓励更多学生报考华文和选择教师行业，并协助减少学生对申请成为教师与参与面试的困惑。

鼓励学生报考SPM华文科尤其重要，因为目前要成为中学华文教师的管道，无论是到依大修读中文教育学士课程，或到其他高等学府修读中文系，之后再加上教育文凭课程，均要求申请者在SPM华文科上考获一定的成绩。

同时，若要进入本地公立大学，STPM成绩便扮演了关键角色，且要成为作育英才的中学教师，无论是依大的教育课程还是马大的教育文凭课程，都对STPM的累计平均绩点有更高的要求。

然而，选择STPM作为升学管道的学生，尤其是华裔学生的人数逐年下降，报考STPM华文科的人数近年来更跌至300人以下。

潘碧华：STPM华文科成绩可增入学机会

马大中文系主任潘碧华博士说，除了特定的理科课程，公立大学大部分学院都不计科目地根据学生在STPM考获最高分的4个科目成绩来进行筛选和录取。

她说：“许多人误以为华文科不算分，其实不然，是根据4个最高分的成绩。如果其中一科是华文，考得好，实际上可以帮助提升入学的机会”

华社也有STPM华文很难考的迷思，然而在2022和2021年，华文科考获A或A-的学生达26%。

若教部不正视

民间组织难使力

中学严缺华文师资的危机迫在眉睫，社会人士与教育组织数十年来不断促请教育部正视与解决，却迟迟看不见显著的改善，而自主地发起许多计划与措施。

然而，这些民间活动所取得的效果，在没有得到教育部从根本上解决师资标签与培训系统问题的情况下，显得非常有限。

中学华文是否严重缺乏师资？大家心里有数，教育部解决师资短缺问题的意愿，将直接决定此问题在未来10年内的严重程度，以及大马华文教育往后的命运。

备注：数据取自大马考试理事会（MPM）