剪不斷理還亂的華文師資課題 | 根源看問題才能對症下藥 正確統計師資 填缺口

吉隆坡教育局華文科前督學彭德生也持同樣意見，並認為應讓中學組與小學組的學生一樣，都能以大馬教育文憑（SPM）成績申請，且在畢業後直接被吸納至政府學校。

師範學院有能力培訓中學師資

然而，師範學院目前有能力培訓中學師資嗎？答案是，有！

接受訪問的師範學院講師說，自師範學院20多年前與蘇丹依德利斯教育大學（UPSI）明確分工，前者專注小學師資培訓，後者專注中學師資培訓後，師範大學就鮮少開辦培訓中學師資的課程。

直到去年10月，師範學院在教育部的指示下，接收了一批中學合約教師。他們是教育部在一次性招聘計劃下所聘請的教師，由於不具備教育專業的背景，因此必須通過師資培訓，才能轉正成為正式教師。

這是由師範學院開辦的大學生教育文憑課程（PDPP），前身是畢業生小學師訓課程（KPLI）或畢業生中學師訓課程（DPLI），或俗稱的“假期師訓班”，是許多合約教師或臨教成為正式教師必修的課程。

接受訪問的師範學院講師指出，去年10月，全國共有24名中學華文合約教師參與PDPP，分別在3個院校上課，即柔佛新山（7名學員）、彭亨立卑（12人）和砂拉越美里（5人）。

這些學員包括來自廈門大學、拉曼大學、馬來亞大學等，皆有中文系學術背景。

PDPP按指示培訓沒直接招生

不願具名的講師說：“我很驚訝全國才這麼少人，蠻可惜，也是浪費師資的，因為一班才7人、5人，但是花的時間是一樣的；我們有足夠的講師可以培訓更多人。”

他指出，師範學院一個班級最理想的學生人數是20人。他坦言不曉得學員少的原因，因為師範學院PDPP只是按教育部的指示進行培訓工作，並沒有直接招生。

他披露，師範學院在擬定課綱時，已分別擬好小學和中學的內容，只是一直以來都以培訓小學教師為主，只有在教育部認為有需要時，才讓師範學院也培訓中學教師。

換句話說，師範學院現在就具備培訓中學師資的能力。

其他建議還包括：

⚫一人服務數所學校 “流動教師”取代母語班

彭德生建議設立“流動教師”制度取代母語班的方式，以便一名教師能夠成為特定範圍內數所學校“正式但半固定”的華文教師。

“例如某個地區的華裔較少，該區域多所學校的華文班都只是兩三班，那麼就可以派一名流動教師到這幾所學校服務。”

他指出，由於教師需要服務不同的學校，因此必須圈定特定範圍，如不可超過20公里，以方便這名教師的走動。

“流動教師和母語班教師最大的分別是，流動教師等於是半固定在這幾所學校，校方可以將華文課編入正課時間表，這就會帶來很大的不同。”

新機制可套用國際語言科

他坦言，新制度必定有許多細節需要一一敲定，如這名教師的職業規劃、評估與升級制度和福利等。儘管需要花時間和經歷去妥善制定，但是長久來看，此制度利多於弊。

“一旦制定好流動教師的機制，其他科目如淡米爾語、日語、法語等額外語言或國際語言科目也能套用，這也符合教育大藍圖裡鼓勵學生掌握第三語文的目標。”

⚫縮短等待受聘過程 教部應吸納依大畢業生

接受訪問的教育界人士皆認為，教育部每年沒有固定吸納依大畢業生，是造成中學華文師資無法填補的原因之一。

這也是依大與師範學院明確分工後最大的不同，因為師範學院的畢業生將全數被教育部吸納成為小學教師，依大畢業生則需等待教育服務委員會開放招聘，才提出申請和參與面試等。

有者很快受聘，有者則等上一兩年。

彭德生說：“現在欠缺中學華文教師，而依大的學生就是受訓中學華文，且擁有教育專業資格，在這兩個條件都符合的情況下，應該有別於教育服務委員會（SPP）聘請其他申請者的管道。

“這是讓依大生和師範學院生的身分做一個等同，唯一的分別是，政府沒有提供依大生學費全免和每月津貼，因此學生有權不申請成為政府教師，但教育部必須是主動向他們開放錄取才是。”

若教育部能在學生就讀的最後一年或最後一個學期時，便主動開放錄取，甚至直接啟動面試程序，不僅能減少畢業生流失到私人界的幾率，也能縮短學生等待受聘的過程。

⚫減培訓成本留人才 直聘高等學府中文系生

林汶珊建議教育部與高教部合作，直接徵聘本地公立與私立大學的中文系畢業生成為中學華文教師。

她認為，此舉能減少培訓成本，並且留住專才。“不然越來越多本地中文系大專生到新加坡、澳洲、越南、泰國等國家當華文老師了。”

建議中文系生兼修教育專業

彭德生則建議讓大學中文系的學生兼修教育專業，這能縮短目前學生須在完成4年的本科課程後，再修讀1年教育文憑的時間。

此外，師範學院的講師指出，目前也有第三方透過教育部與該學院合作，以協助培訓師資；各大專學府的中文系是否也能效仿此做法，以便學生有機會到師範學院參與師培課程？

“師範學院的宗教科有這樣的情況，例如宗教局跟教育部協商，經費是由該單位出，培訓的課程就由師範學院提供；此外，幼兒園教師也有。”

⚫鼓勵年輕人執教鞭 提高SPM及STPM華文科報考率

許多組織如關懷母語運動委員會、大馬國民型華文中學校長理事會、大馬中文促進會、大馬中學華文教師聯誼會、教總和董總等，都積極舉辦宣導會與講座，鼓勵更多學生報考華文和選擇教師行業，並協助減少學生對申請成為教師與參與面試的困惑。

鼓勵學生報考SPM華文科尤其重要，因為目前要成為中學華文教師的管道，無論是到依大修讀中文教育學士課程，或到其他高等學府修讀中文系，之後再加上教育文憑課程，均要求申請者在SPM華文科上考獲一定的成績。

同時，若要進入本地公立大學，STPM成績便扮演了關鍵角色，且要成為作育英才的中學教師，無論是依大的教育課程還是馬大的教育文憑課程，都對STPM的累計平均績點有更高的要求。

然而，選擇STPM作為升學管道的學生，尤其是華裔學生的人數逐年下降，報考STPM華文科的人數近年來更跌至300人以下。

潘碧華：STPM華文科成績可增入學機會

馬大中文系主任潘碧華博士說，除了特定的理科課程，公立大學大部分學院都不計科目地根據學生在STPM考獲最高分的4個科目成績來進行篩選和錄取。

她說：“許多人誤以為華文科不算分，其實不然，是根據4個最高分的成績。如果其中一科是華文，考得好，實際上可以幫助提升入學的機會”

華社也有STPM華文很難考的迷思，然而在2022和2021年，華文科考獲A或A-的學生達26%。

若教部不正視

民間組織難使力

中學嚴缺華文師資的危機迫在眉睫，社會人士與教育組織數十年來不斷促請教育部正視與解決，卻遲遲看不見顯著的改善，而自主地發起許多計劃與措施。

然而，這些民間活動所取得的效果，在沒有得到教育部從根本上解決師資標籤與培訓系統問題的情況下，顯得非常有限。

中學華文是否嚴重缺乏師資？大家心裡有數，教育部解決師資短缺問題的意願，將直接決定此問題在未來10年內的嚴重程度，以及大馬華文教育往後的命運。

備註：數據取自大馬考試理事會（MPM）