发布: 8:00pm 10/12/2023

张立德.PISA的重点不是排名

教育部是我国获得最多拨款，也就是资源极为充沛的部门，问题是拨款和资源有没有用在刀口上。

根据经济合作与发展组织（OECD）2022年国际学生评估计划（PISA），由于冠病造成学习中断，许多国家的评估都比之前逊色，我国在所有三个主要指标，即数学、阅读素养和科学的评比成绩均下降。

副教育总监阿兹曼表示，冠病疫情造成的“学习损失”（Learning Loss）是导致PISA评估成绩下滑的主因。不能否认，疫情封城锁国，学校关闭，师生们被迫隔着电脑屏幕上课，的确带来很大的教学困扰。疫情后不少学生无法完全重新回到之前的学习状态，或者疫情前已经开始耽于学习，所以疫情导致的学习中断，确有其事。

不过，把评估成绩下滑完全归咎疫情影响，未免有规避责任之嫌。毕竟参与评估的国家仍有许多成绩保持一定的卓越水平。我们不能忽视其他的相关因素，PISA报告还有其他方面的讯息值得我们关注和思考。

PISA报告涵盖学生对学习的态度和要求，在远程学习期间，38%的马来西亚学生每周至少一次在理解学校作业方面遇到问题，32%的学生在寻找可以帮助他们完成课业的指导者遇到问题（经合组织平均水平：34%和24%）。

在评估表现较高且学生归属感不断提升的教育系统中，在远程学习期间遇到问题的学生较少。大马教育在MCO期间面对的种种问题，相信大家记忆犹新，当中获取的教训不能因为疫情过去，就选择遗忘和忽视，下一次若不幸再面对类似状况，必须引以为鉴。还有当中产生的后遗症如何匡正，我们必须有一套方案。

理解课业面临困难的时间太长，会造成学生缓于学习，最后可能会就因此干脆放弃学习。报告就指出，33%的大马学生表示，疫情期间他们每天都通过实时虚拟课程获得学习支持。而有17%的学生表示，学校的老师每天都会询问他们的感受（经合组织的平均值：51%和13%）。

学生在学习上必须得到支持和关注，是任何时候都不容忽略的，无论是疫情期间的远程学习，还是开放后回到实体学习空间的时候。幸运的是，家长们非常关注孩子在学校内是否有得到老师完善的课业辅导。从学校校长那里收集的PISA数据显示，2018年至2022年间，许多国家/经济体参与学校和学习的家长比例大幅下降。马来西亚的情况并非如此。

2022年，马来西亚33%的学生所在学校的校长报告称，在上一学年，至少有一半的家庭主动与老师讨论了孩子的学习进度（42%是老师主动讨论的）；2018年，相应数字为31%（和35%）。2018年至2022年间，家长积极参与且关心孩子的教育进度，学生往往会表现出比其他同学更稳定或更好的成绩。

同时，疫情导致的“学习损失”能不能在解封后弥补回来，教育部和校方投注了多少关注以及采取了什么行动，至关重要。一些学校的老师经常因为各种原因缺课，许多学校更面对师资短缺的问题，这些会造成持续学习中断的问题必须迅速解决。

PISA巴黎总部的分析专家哈葛林（Tue Halgreen）在接受媒体访问时指出，从PISA过去的数据资料可以看出，表现好的国家，如被视为教育模范生的芬兰，还有日本等，都有一些共通性，就是老师是一个被社会看重的职业，因此能吸引到极优秀的人才加入教学行列，有意接受培训的要经过激烈的竞争才能成为老师；反之在PISA表现差的国家，当老师是年轻人最后的选择。

这种现象在一定程度上反映了社会对待教育的心态。我们这里另有一个现象，家长们重视孩子课业表现，惟当中有多少家长会希望孩子当老师？成绩优秀且有志执教鞭的学生，学校和政府会鼓励他们坚持梦想吗？这是值得我们深思的问题。

哈葛林进一步指出，PISA表现好的国家，会用一切资源帮助每一个孩子完成某种程度的教育，他们不会特别把资源放在高分群学生身上，尤其在PISA表现不断进步的国家里特别明显，他们重视落后的低分群学生，把他们的成绩带上来，同时带动改善整体教育的素质。他们会同时重视教育资源的公平分配，尤其是针对最需要协助的地区和学校。

教育部是我国获得最多拨款，也就是资源极为充沛的部门，问题是拨款和资源有没有用在刀口上。软硬体设施同等重要，维修和保养、新建及扩建的款项须公平分配；只要是由教育部委派师资，采用国家课程纲要的学校，必须一视同仁。至于独中和宗教学校，秉持“有教无类”，只要能够为国家作育英才，当局就不要把他们当作政治工具，认真地看待他们的角色，给予平等资助，即是展现“昌明”理念。

PISA评估报告既然备受重视，就必须全面地看待报告，我们应该思考教育的更多层面，而不只是排名，还有数字下，可以好好探究的教育本质。

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