发布: 8:00pm 10/12/2023

張立德.PISA的重點不是排名

教育部是我國獲得最多撥款，也就是資源極為充沛的部門，問題是撥款和資源有沒有用在刀口上。

根據經濟合作與發展組織（OECD）2022年國際學生評估計劃（PISA），由於冠病造成學習中斷，許多國家的評估都比之前遜色，我國在所有三個主要指標，即數學、閱讀素養和科學的評比成績均下降。

副教育總監阿茲曼表示，冠病疫情造成的“學習損失”（Learning Loss）是導致PISA評估成績下滑的主因。不能否認，疫情封城鎖國，學校關閉，師生們被迫隔著電腦屏幕上課，的確帶來很大的教學困擾。疫情後不少學生無法完全重新回到之前的學習狀態，或者疫情前已經開始耽於學習，所以疫情導致的學習中斷，確有其事。

不過，把評估成績下滑完全歸咎疫情影響，未免有規避責任之嫌。畢竟參與評估的國家仍有許多成績保持一定的卓越水平。我們不能忽視其他的相關因素，PISA報告還有其他方面的訊息值得我們關注和思考。

PISA報告涵蓋學生對學習的態度和要求，在遠程學習期間，38%的馬來西亞學生每週至少一次在理解學校作業方面遇到問題，32%的學生在尋找可以幫助他們完成課業的指導者遇到問題（經合組織平均水平：34%和24%）。

在評估表現較高且學生歸屬感不斷提升的教育系統中，在遠程學習期間遇到問題的學生較少。大馬教育在MCO期間面對的種種問題，相信大家記憶猶新，當中獲取的教訓不能因為疫情過去，就選擇遺忘和忽視，下一次若不幸再面對類似狀況，必須引以為鑑。還有當中產生的後遺症如何匡正，我們必須有一套方案。

理解課業面臨困難的時間太長，會造成學生緩於學習，最後可能會就因此乾脆放棄學習。報告就指出，33%的大馬學生表示，疫情期間他們每天都通過實時虛擬課程獲得學習支持。而有17%的學生表示，學校的老師每天都會詢問他們的感受（經合組織的平均值：51%和13%）。

學生在學習上必須得到支持和關注，是任何時候都不容忽略的，無論是疫情期間的遠程學習，還是開放後回到實體學習空間的時候。幸運的是，家長們非常關注孩子在學校內是否有得到老師完善的課業輔導。從學校校長那裡收集的PISA數據顯示，2018年至2022年間，許多國家/經濟體參與學校和學習的家長比例大幅下降。馬來西亞的情況並非如此。

2022年，馬來西亞33%的學生所在學校的校長報告稱，在上一學年，至少有一半的家庭主動與老師討論了孩子的學習進度（42%是老師主動討論的）；2018年，相應數字為31%（和35%）。2018年至2022年間，家長積極參與且關心孩子的教育進度，學生往往會表現出比其他同學更穩定或更好的成績。

同時，疫情導致的“學習損失”能不能在解封后彌補回來，教育部和校方投注了多少關注以及採取了什麼行動，至關重要。一些學校的老師經常因為各種原因缺課，許多學校更面對師資短缺的問題，這些會造成持續學習中斷的問題必須迅速解決。

PISA巴黎總部的分析專家哈葛林（Tue Halgreen）在接受媒體訪問時指出，從PISA過去的數據資料可以看出，表現好的國家，如被視為教育模範生的芬蘭，還有日本等，都有一些共通性，就是老師是一個被社會看重的職業，因此能吸引到極優秀的人才加入教學行列，有意接受培訓的要經過激烈的競爭才能成為老師；反之在PISA表現差的國家，當老師是年輕人最後的選擇。

這種現象在一定程度上反映了社會對待教育的心態。我們這裡另有一個現象，家長們重視孩子課業表現，惟當中有多少家長會希望孩子當老師？成績優秀且有志執教鞭的學生，學校和政府會鼓勵他們堅持夢想嗎？這是值得我們深思的問題。

哈葛林進一步指出，PISA表現好的國家，會用一切資源幫助每一個孩子完成某種程度的教育，他們不會特別把資源放在高分群學生身上，尤其在PISA表現不斷進步的國家裡特別明顯，他們重視落後的低分群學生，把他們的成績帶上來，同時帶動改善整體教育的素質。他們會同時重視教育資源的公平分配，尤其是針對最需要協助的地區和學校。

教育部是我國獲得最多撥款，也就是資源極為充沛的部門，問題是撥款和資源有沒有用在刀口上。軟硬體設施同等重要，維修和保養、新建及擴建的款項須公平分配；只要是由教育部委派師資，採用國家課程綱要的學校，必須一視同仁。至於獨中和宗教學校，秉持“有教無類”，只要能夠為國家作育英才，當局就不要把他們當作政治工具，認真地看待他們的角色，給予平等資助，即是展現“昌明”理念。

PISA評估報告既然備受重視，就必須全面地看待報告，我們應該思考教育的更多層面，而不只是排名，還有數字下，可以好好探究的教育本質。

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