【特殊兒教育／02】因為愛，所以放手──林媽媽給予女兒一生受用的能力！

不幸中的大幸是，除了手術可治癒大腸和肛門連接的問題，林子欣的身體尚算健康，只是肺部比較弱，出門要攜帶的物品太多，時間成本太高，所以一直到6個月以前，都儘量呆在家裡不出門。

當林子欣滿6個月，身體開始痊癒，葉雁鳴也關閉自己的鐘錶店生意，開始頻繁帶她出門。

“我要她接觸外面，看多一點東西，接觸多外面的人，對她也是好的。”

從1歲半開始，她就將林子欣送到普通的兒童培訓中心鍛鍊體能和肢體。當時資訊不足，她只能帶著女兒走遍甲洞一帶，一家家地詢問說明她的情況，經過一次次拒絕後，終於找到一家願意接收她。

無論是爬行、上樓梯、走平衡木等活動時，即使速度比其他小朋友來得慢，林子欣都會積極參與學習。

4歲開始上幼兒園，並展開每日一個半小時的感統訓練，直到小學二年級。

她坦言這類型訓練很辛苦，她曾在家中嘗試同樣的項目也沒法完成，但是林子欣從不哭鬧，感到疲累時僅僅望向老師，在老師的鼓勵下繼續咬牙堅持。

“老師說我們必須要狠下心，不能看到他們喊累就停下，否則幫不了他們。”

“如果沒有這些訓練，唐氏兒一般會比較笨拙，控制不了手腳。我讓她從小用木筷子夾東西，訓練她的眼手協調，有時她夾不到會用叉子輔助，不到3歲就能夾起魚丸吃。”

也因此，林子欣的動作技能（motor skill）、體能非常良好，力氣也很大，離不開母親的悉心安排。

讓女兒上普通班，舍學業取社交能力

所謂因材施教，這也是特殊班存在的意義。

但是，葉雁鳴在為林子欣挑選的學校，從幼兒園到中學的選擇卻傾向於普通學校的普通班而非特殊班。

她清楚知道女兒的智力水平比同齡人相差5個級別，倘若在普通班上課，將會非常吃力，甚至學習無效，可是能達到其真正目的──讓女兒自小習慣於融入健全人的人群裡，學會團體生活。

人類是群居動物，只要一息尚存就離不開人群，所以葉雁鳴對林子欣的學業一直抱持著佛系的態度，能跟上進度固然最好，跟不上亦無大礙，她重視的是林子欣的社交能力。

“因為我發覺我不能兩個都要，她會應付不來。若是特殊班的話，老師可能會更多關注在他們的學業，社交方面可能會比較受到保護，所以我要取捨。”

普通班和特殊班在社交鍛鍊方面差異在哪呢？

以午休時間，孩子到食堂購買食物為例。特殊班的孩子可能會得到格外照顧，有人為他們做好安排；而普通班的學生，下課後要自己走到食堂，排隊購買食物。

第一天，身邊的同學快步跑到食堂，只有林子欣慢條斯理地走在後面，結果到得晚了，食物售罄了，她就沒有食物可吃，第二天就學會要走快一點。

又或者購買食物不知道要排隊，無心插隊被罵，同班同學見此就拉著她到隊伍末端排隊……實際上，這一切種種皆看在葉雁鳴眼裡。

不幫助不插手，默默推動女兒融入人群

葉雁鳴將林子欣送到學校後，考慮到老師沒有相關經驗，所以並未離開校園，以便隨傳隨到，只是她從未讓女兒知道媽媽一直在遠處默默地守候著，見證她一點一點地學會怎麼走入人群。

即使林子欣在校碰到難題，她也不會貿然插手，只待回家後才細細提醒她解決方案。

因為看似毫不起眼的日常，對於林子欣來說，全都是難能可貴的生活體驗和團體生活的常識。

“因為我會覺得每一個人要接觸人，如果沒有這種社交技巧，她不懂幾時要守規矩。”

“可能我去搭火車，我需要排隊買票，這是日復一日在訓練的。若是特殊班的學生，偶爾會帶他們去搭火車，教他們買票，但輸入性的資訊不夠強。”

她希望女兒如同普通人而非以特殊兒的身分融入社會。

“對我來講每一個（人）都是一樣的，只是他們某一方面比較弱，但是他們也有很多方面比人強，可能在這方面，他們需要很多機會去學習。但我們怎樣為他們製造機會？”

從另一角度看來，於其他健全人同學而言，在尚未學會歧視和偏見之前，通過接觸特殊兒瞭解世界和人類的多元，何嘗不是另一種學習呢？

然而半年後，該小學的新任校長堅持要求林子欣上特殊班，雙方交涉不果，林子欣只得轉校。

選學校“規模小”，方便照顧

另外，葉雁鳴選擇學校的另一個標準是“規模小”，主要是考慮到老師的精力分配和安全問題。

“我們也要體諒老師，有時候老師不是不想教他們，而是太多學生，兼顧不來，需要監督很多學生的課業。”

“大型的學校範圍很大，如果她突然間不見了，老師找不到她，有時候我也不知道要往哪裡找。”

上述的情況就發生在林子欣就讀的第二間小學。

林子欣在新學校適應得很好，校長、老師和同學對她照顧有加，她亦參加各種課外活動，學習成績和體能鍛鍊頗有成果。

直到小學三年級，原本小規模的華小，在遷校後擴張了，學校範圍變大、學生變多，結果上課期間，她數次從後門離開課室到廁所玩水也沒人發現，引起校方和葉雁鳴的擔憂，決定讓她停學，轉向私塾、各類特殊兒中心、國際學校等等。

她感嘆，有時候即便多付學費，有的學校也未必能提供相應的教育服務，於是只能不斷地轉校。

大膽放手，送女兒寄宿學習獨立

15歲那年，葉雁鳴和丈夫決定讓女兒學習獨立和習得傍身的技能，做了旁人都認為非常大膽的舉動：將她送到彭亨州某家寄宿制技能培訓中心，這是林子欣第一次真正離開母親身邊，嘗試獨立生活。

“其實我從小就教她學會自理，我還跟我姐姐說哪天萬一我們先走了，只需要給她做飯就好，其他的她自己可以處理。”

“很多人說我們很大膽，我說沒有辦法，有時我們真的要想當我還在的時候，我可以做什麼、怎樣做？起碼發生什麼事情，我們還可以告訴她，將來如何處理。但是如果我們不在了，發生事情的時候，要怎麼辦呢？”

適逢碰到疫情，不定時的封城和嚴格的隔離政策，校方不鼓勵學生回家住宿，於是在這段時間，林子欣和父母只能靠著山裡不怎麼穩定的手機信號保持聯繫，這般突變逼迫著她提前預習父母不在身邊的日子，讓她迅速成長。

學會自己洗衣服、做飯給自己吃……“兩年的培訓，她整個人是不一樣的，成熟很多。”

目前，葉雁鳴下一個目標是教會她理財，學會如何收錢、付錢和存錢。“她現在對錢還沒有概念，花錢也很大方，有時候去樓下餐廳吃飯，帶不夠錢也不知道。”

“我會拜託老闆告訴她，她手上的錢可以吃什麼，如果不夠錢的話，那就沒辦法了。”

相關報道：
【特殊兒教育／01】因為愛，才不會放棄──吳媽媽一路相伴，陪兒子走過迂迴曲折的求學路
【特殊兒教育／03】因為愛，才會守護──女兒的安全意識，是Alicia媽媽堅守的信念

延伸閱讀：
【用手說給你聽／01】手語翻譯員陳麗美‧為聾人“報”新聞
【用手說給你聽／02】手語──邂逅美麗的語言
【用手說給你聽／03】無聲世界的聲音，你聽見嗎？