陳鳴諍.需要比“昌明”更實質的教育願景

政府應該告訴我們，這些錢應該怎麼轉換成更實質的教育成果。恰恰在這一點上，我們不需要“昌明”的理念與口號，我們需要的是一個清晰的、可實現的教育願景。

近日公佈的2022年國際學生評估計劃（PISA）評估結果顯示，我國學生在數學、科學與閱讀方面的表現都下滑。雖然這不是唯獨我國才面對的問題，但是依然值得我們省思。疫情期間近乎兩年的“學習損失”或許是一個近因，但是更多的主因其實是長年積累下來的結果。

在更早之前的一場分享中，PISA之父施萊歇爾就指出，大馬15歲中學生中，有高達三分之二無法清楚分辨自己所接收的信息內容。我相信，這樣的觀察是建立在2022年PISA評估所收集到的數據樣本上。數據樣本是不會說謊的，端賴於我們如何去詮釋它。

這種能力趨弱的表現，存在著表面與深層的意涵。其中，表面的意義有兩個。第一，我們在資訊素養與批判性思考方面的教育工作嚴重匱乏；第二，我國學生的高階思維技能的基礎依然薄弱。此外，其深層的意義在於，未來世代的國人依然沒有足夠的能力與素養，在瞬息萬變的世界發展中站穩腳步。

《2013年至2025年馬來西亞教育大藍圖》的其中一個目標，是培養學生的高階思維技能。大藍圖推行了10年後，我們的表現依然掙扎。教育部的目標是希望，2025年前我國能在PISA與國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS）中擠進前三分之一的排名。但是內部的全國調查分析卻間接暗示，我們距離這個目標還非常遙遠。弔詭的是，在學生表現不盡人意的另一個極端，則是老師們在高階思維技能相關的教學方面，取得了相當卓越的表現。因此，我們需要去釐清，這兩者之間是正相關的、反相關的、無相關的。

團結政府上臺執政已進入第二個年頭，似乎依然處在摸索的階段之中。大家都引頸期盼多年的，無疑是這個政府能夠糾正國家長期以來的各種弊端。然而，大家的目標放在各種制度性的改革，包括政治、經濟與司法等等。如果說這些方面的改革力度不盡人意，那麼政府在教育這一領域的作為必然是讓人大失所望。

回想2018年希盟政府上臺執政，當時的教育部長馬智禮大力推動了幾項政策，包括校鞋政策與免費營養餐計劃。這些政策立刻吸引了人們的關注，馬智禮也在一片爭議之中黯然辭職下臺。相較之下，現在的教育部相對安靜許多，偏向於維持既有的教育政策方向，偶爾突發奇想提出學生洗廁所、巴勒斯坦團結周即興政策。